今天，有幸聆听了市实验朱老师执教的《夸父追日》一课。老师的教学设计与教学设计思路有让人眼前一亮之感，谈出来与大家共同探讨。
一．紧紧围绕文本本身展开有效教学
（一）教学内容上围绕文本特点
《夸父追日》是人教版第六册第八单元的一篇略读课文，而同时又是一个神话故事。所以，老师在设计教学思路时，充分考虑了这两个文本特点，紧紧抓住略读课文前的自学提示要求，围绕两个问题展开教学，①自学课文，了解课文讲了一件什么事；②体会神话故事的神奇。既体现了略读课文教学的特点，从扶到放，让学生运用学法来了解本文大意；又落实了神话故事题材课文的教学目标，让学生充分感受神话故事的语言特色，得到情感的渲染和提升。
（二）教学手法上体现文本特点
叶圣陶说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读教学不但要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生不断的在实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生略读能力。老师结合本文让学生体会文中“神奇”之处的同时，让学生学习一种自学读书的方法——做批注。即对文中感受比较深的语句写下一两句自己的体会或看法。这种方法的有效指导，使得学生对文本神奇之处有了更深的创造性的感受和获取的过程，拓展学生思维，拥有了持续发展的潜能。
但是整节课听下来，也让我对此篇略读课文设计之处也有了一点自己的想法。
首先，在概括本文大意时，教师采用的是抓关键词提炼段意，然后合并段意的`方法，采取了“读书卡”的方式。虽然十分新颖，教师也在学生独立完成之前做了有效的指导，但似乎对于学生来说成了一个难点。就从文本的特点来看，本文是一篇叙述性课文，且每段内容虽前后有联系，但不是都能较好的用简短的词语加以概括，或者这样做了，意思反而差强人意。所以今天老师的归纳整理有些牵强，且缺少整齐感和韵律美。
我想，可否尝试其他的方法，例如：词语串联法。教师在学生初读感知后，出示了三类词语，教师可以鼓励学生从中选取，加以组织，从而提炼文章大意。既有效的巩固了词语，又能充分加以运用。还可从课题着手。《夸父追日》本身既是一个主谓短语，写清了谁在干什么，十分简洁干练。揭题时可引导学生理解，随后在默读基础上，教师设计说话训练：夸父为了（ ），于是（ ），结果（ ）。即对课题进行补充，这样对于学生来说可能更容易些，且能为后面环节的开展节省时间。
其次，我认为帮助学生体会神话故事中人物形象这一内容是不可或缺的。神话故事属于民间故事的文学样式，其中的神话原型，具有崇高的道德感，个性鲜明，想象丰富。其内容或歌颂壮志凌云的英雄，或表现多姿多彩的生活，或抒发人间的美好情感，无疑都是对美的展示和向往。这又恰恰反映出中华民族的特性：博大坚忍、自强不息、和谐相处、发明创造、勤劳勇敢等等，祖先们伟大的立人立己的精神，实在是值得后代子孙很好地去学习和发扬。因此，我们可以重点引导学生学习第1，2自然段，即夸父执着追日的信念和勇敢追日的行为。让学生找找具体描写夸父追日的句子，大胆想象他历经艰辛，可能会遇到什么困难，他又是如何做的。以“路上……”为开头进行写话。从而体会夸父这一路的追赶是坚持不懈，奋勇向前，克服艰难的追赶。他不停留，不放弃，不动摇，是因为有一种精神，有一种力量在鼓舞着他，引出第一段描写他想法的句子。这样引导，就算夸父最后没有完成心愿，但学生在他追日的过程中已能充分感受到其身上的精神。
在感受文本人物的基础上，我们再去推敲文学手法就比较顺理成章。让学生找出文中表现神奇的句子，用批注写感受特别好，但是读的落实似乎还不够到位。虽说略读能力的培养是略读课文的主要目标，但不排除精读。对于文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解，情感渲染和语言感悟上也达到比较理想的效果。
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