一、范读启情。
“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。“范读”要成为一种朗读的训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。如我在教学《十里长街送总理》时，用范读来创设情景，使学生仿佛觉得是在给周总理送行的人群中，教师也恍若置身于十里长街。于是用哀婉的语调读着：“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞……”在范读后，问学生：“非常幸福”本该是愉快的，“矫健的身躯、慈祥的面庞”又是应用赞美的语气，为什么老师反而读得低沉了、轻了、慢了？范读后，通过提问来促使学生深思，激发学生感情。教师重在启情，学生要回答这个问题就非动感情不可。他们哽噎着说：“因为周总理“矫健的身躯、慈祥的面庞”从此再也看不到了！从悲哀中回忆失去快乐，使我们更加悲哀！”在此基础上，再让学生朗读，自然读得衣婉低沉，格外投入。
二、品读悟情
刘勰在《文中雕龙》中指出：“缀文者情致力而辞发，观文者披文而入情。”朗读既是一种把书面语言有声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。教学时应引导学生披文入情，调动学生感觉、知觉、对那引起表情达意比较深刻的词句、悉心揣摩品味，悟出美妙之外，体会作者的情怀，深入理解蕴含的意思，以激起情感上的共鸣。《我的战友邱少云》一文，语言朴实无华，真实感人。我在朗读训练中，引导学生通过语言文字了解这次战斗的重要意义，了解邱少云以生命为代价严守纪律伟大精神。根据本组外表和内心这一重点训练项目，引导学生联系“潜伏”的具体要求，邱少云在烈火中顽强的表现以及“我”的内心活动，品味邱少云的内心和作者表达的情感。说说邱少云在烈火烧身时是怎么样的？然后抓住文中描写“我”内心活动这一段落反复朗读，品味“我”矛盾、担心、痛苦的内心活动，激起了学生的情感的共鸣。
三、读议入情
“书读百遍，其义自见”在朗读教学中应根据教材特点，斟酌读的方法和重点。为了让学生尽快地体味文中的情感，我抓住课文中最能表达情感的语言因素，提示议论，使学生进入某种意境去感知所描述的语言形象，去感觉这些语言形象所蕴含的丰富的思想感情。教学《可爱的草塘》中“啊！一条清澈的小河奇迹般的出现在我的眼前”一句，我抓住“啊！”这一语气叹词来抒发自己到小河时的惊喜之情的：作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然不隐藏着一条如此美丽的`小河，她觉得这简直是奇迹！自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”这应用去声，念得短促虚张声势把作者的惊喜之情表现出来。经过这样指导，学生对课文的理解自然加深了，骒作者表达的情感也深刻地理解了，朗读就自然投入了。
四、评读促情
评价是促进学习的有效手段，在朗读情感的训练中也是如此。教师生动简明，富有激励的评价，确实是一种朗读训练的指导艺术。课文《第一场雪》中的一段话：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界……我在指名朗读后评价：课文不但要读对，更要读好。你觉得对这万里江山的大雪，只读出了“十里江山”，不够！大家听了都发出了会心的微笑，又细细揣摩文句，谁都想争取再读，再读后，再品、再悟，真正读出个“万里江山”来。
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