当学生对关键问题讨论不休时，我不急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而是让学生充分发表意见。
新的课程改革为教师创造性地教，学生创造性地学提供了广阔的空间。传统的阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论及质疑问难的机会和时间减少。新课标提倡教是为了学生的学，教学中真正确立了学生的主体地位。
例如，在教学《借生日》一课时，对于“妈妈是真的'忘了自己的生日吗?”这个关键的问题，学生在讨论中答案各不相同，有的说：“妈妈只给孩子过生日，就是忘了自己的生日。”有的说：“妈妈其实没有忘了自己的生日，但为了省钱就不过了。”还有的说：“给孩子过生日已经花了很多钱，妈妈下岗了，没那么多钱，所以就不给自己过了，时间长了，也就真的忘了自己的生日。”学生你一言，我一语，争论不休。这时，我没有因为学生的意见不正确、不完整或不周密而匆忙打断，用正确答案“堵塞”学生的进一步思考，以免挫伤他们学习的积极性，截断他们的思维，而是引导他们分析哪个答案更符合实际，从而突破难点。
由此可见，当学生畅所欲言时，很有可能突破思维习惯，激活创造力，有所创见。教师应鼓励学生质疑问难，及时调整预案，使教学活动向纵深发展。同时，学生学习的主动性、积极性也大大提高。
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