篇一:小组PK学习阶段性总结
小组PK学习阶段性总结
我校在小组PK学习的有效教学策略研究上,现总结如下: PK学习的前提是组建PK小组。PK学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡,组内成员间学习长处的互补。组建学习小组原则是“组间同质,组内异质”。我们学校是一所农村学校,各班学生人数不多,便于合理组建学习小组。我们首先对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定。然后把能力水平各不相同的学生4—6人分为一组,由一名学生任组长,保证同一个学习里有好、中、差3个层次的学生。这样,各组间的整体水平较平均。
小组PK学习作为整个教学活动的一个重要方面,因此我努力做到以下几个要素:
1、在小组PK学习中我努力创设民主、平等的师生PK关系。
2、在小组PK学习中,我努力激发和培养学生的学习兴趣。在小组PK学习中,教师要引导学生参与教学活动。
3、在小组PK学习中,注重综合训练,培养学生自学能力。 课堂教学的时间毕竟是有限的,学生要想积极参与PK学习,充分讨论,各抒已见,必须具备自学能力。所以在PK学习的教学中,我首先指导学生形成自主学习的意识,引发学习动机,培养学习策略。另外对学生进行一些综合训练,为培养学生自学能力奠定基础。在自学能力形成我从以下几点入手:
教会学生抓住预习,上课,练习,复习和总结这五个学习五环节,进行良好学习习惯的培养。
4、在小组PK学习中,给足学生足够的PK学习时间。
5、在小组PK学习中,建立合理的评价和奖励制度。
我想PK学习既有PK又有竞争,组内PK,组间竞争。在PK学习过程中,随时对表现突出或有进步的小组或个人进行语言上的奖励。另外利用每周班队活动课,评选出优秀组1个,良好组1个,PK组2个进行奖励;期中,期末按每周评选出的结果评选出优秀组1个,良好组1个,合格组2个进行奖励;同时评选出部分优秀的个人进行奖励。
PK学习小组的组建是进行有效PK学习的前提,PK技能的培养则是进行有效PK学习的关键。近一年多的实验,学生的PK技能初步养成。
1、学会了收集。PK中,学生初步学会了根据教师及同学提出的问题,合理收集问题解决所需的各种数据,并能初步学会运用这些数据,通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。数据的收集有了较强的针对性、实用性。
2、学会了表达。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论,阐述小组的基本观点,描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂,说理有层次。
3、学会了讨论。在讨论中,学生能主动发表自己对事物的观点,能结合同伴的观点,及时调整自己的思路,并从中产生更为新颖的想法,PK的意识及PK的能力得到了初步的养成。
4、学会了倾听。在PK中,学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言;能认真倾听操作的要点、PK的要求;能认真倾听小组的分工、各自的任务;能倾听表扬之词、批评之言,PK学习的效率得到了提高。
5、学会了评价。学生在PK学习中能客观的从多方面评价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率等。
当然在实施的过程中也存在很多不足,比如,组内差等生参与性不高,PK学习的实效性不强,针对这些实施中的困惑我校会不断地研究、摸索。
篇二:小组合作工作总结1
小组合作学习总结
通过学校组织开展小组合作教学,六年级数学组的教师们不断地进行理论学习和课堂实践教学,班级课堂气氛变得更加活跃,学生们自主探究、合作学习、独立获取新知的能力得到了提高。当然,在小学合作教学的过程中,有许多方面还有待于进一步深入探究。
一、取得的成绩
1、采用小组合作学习之后,学生的整体学习状态、精神面貌都有了很大的改观。在平时上课时每个班总会有几个学生不主动学习或开小差,小组合作学习以后,学生不再感到紧张和无所适从,人人参与到学习过程,人人都是学习的主人,学生在课堂上有了自主学习、互帮互学的学习意识。促进了学生的主动发展,培养了学生的创新意识和实践能力。
2、采用小组合作,提高学习了效率,优化了学习方法。需要合作探究的学习内容,单独一个人做要浪费很多时间去学习领悟,通过进行小组讨论能节省时间,在合作的过程中让学生领悟方法,进行合作交流,取长补短,学生的学习兴趣得到了提高。
3、合作学习,小组成员是一个整体。在小组合作学习的过程中,学习有困难的学生对有些问题不能自主解决,这时会安排学习优秀的学生定点帮助学习困难的学生,主动地给困难学生进行讲解,如果还不明白,组长会继续讲解,使组员在学习中都能消化吸收知识点。这一现象的出现,实现了小组成员的互相信任,培养了团队的合作精神,更大的激发了学生合作探索的`热情。
二、存在的问题:
1、小组合作学习是通过组内的成员分工合作学习,共同努力完成学习任务。但有的教
师认识不到位,学生表面坐在了一块合作交流,不能将合作学习的教学充分运用到课堂中,体现合作学习的价值,反而影响了学生成绩。
2、合作教学是以学生为主体,教师为,将合作交流放给学生,但有的教师在课堂中缺乏有效的指导,不能恰当运用教学方法,在合作衔接中出现混乱的局面。
3、通过小组激励评价措施,基础好和基础较差的学生表现的机会多了,而基础中等的学生表现的机会少了,所以在一定程度上挫伤了小组内基础稳定、不善于发言学生的积极性。
4、为了活跃课堂气氛,有些较简单的问题进行讨论展示,浪费了时间。有些复杂的问题让学生合作交流,学生不知所措,甚至有的学生东拉西扯,落实不到问题上,达不到解决问题的效果。
5、评价应以鼓励为主,而部分教师的评价不到位,不能把学习过程评价与学习结果评价相结合,没有对合作小组集体评价与对小组成员个人合理的评价,缺乏亲和力,造成小组间,组员间不能公平公正的竞争,挫伤了学生在课堂上表现的热情。
6、在小组内出现了“小集团”。
三、整改措施:
1、进行小组合作教学,也要本着“抓两头,带中间”的教学策略,不能只关注学困生,对于学优生的要求也绝对不能放松。
2、在课堂讨论、汇报、小组展示等方面,在小组充分交流的前提下,较难的问题,尽量叫基础好的同学;较简单的问题,则多叫基础较差的同学,这样两头都兼顾到,使他们的自信心都得到提高,获得肯定的欲望都得到满足。
3、要根据教材、学生等实际情况进行教学设计,要具体、实际,进行实实在在地讲授,课堂教学要做到精讲精练,做好引导、点评工作,多留给学生些思考、交流、展示的时间,在学生交流的时候,要真正走到学生中去,时刻关注小组内的学习走向,及时指正、引导。
4、要严格按照教材的编排体系进行备课,不盲目追求速度和表面的活跃,
要让学生每节课都能有收获,都能学到些实实在在的知识。
5、对学生严格要求,不按时完成作业绝对不行!谈话、批评等一切办法都要用上。开通飞信业务,加本班所有学生的家长为好友,将学生当天要写的作业及在校表现等随时发到家长们的手机上,与家长及时沟通,学校与家庭相结合,共同督促学生把作业认真完成,把学习真正搞好。
6、及时请教领导和同事,多学习、多研究,使自己的课堂驾驭和教学机智等能力都得到尽快的提高,早日成长为一名办事牢靠的成熟教师。
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