数学手抄报图片2个板面

2020-04-26板报大全

　　一个没有几分诗人气的数学家永远成不了一个完全的数学家。下面是2个板面的数学手抄报图片内容找资料，欢迎大家阅读与了解。

　　浅谈小学数学生活化

　　数学来源于生活，生活离不开数学。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，从而实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”呢?我认为可以从以下几点入手。

　　一、数学情境生活化。

　　教育心理学表明：当学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强;当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。有效的生活情境的创设可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，使学生更积极主动，全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活;要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。

　　如：在“空间与图形”的教学中，可以充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观。在教学中我组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生在不同角度看这个建筑物，体会不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。

　　又如在教学“认识左右”时，我把它放到了生活中去学习。

　　师：想一想，你们是怎样记住左右的?

　　生A：我写字的是右手，另一只是左手。

　　生B：我举手发言用右手。

　　生C：我们走路时，都是靠右走的。

　　这样，教师寓数学知识教学于生活情景中，让学生在愉快的气氛中不知不觉的掌握到知识。学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。

　　二、数学问题生活化。

　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。新的课程标准也更多地强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律。因此在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

　　例如：教学小数加减法一课时，我做了这样的设计，课前安排学生到商场超市购物，并把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，请大家一起帮助解决。课前的购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，这时数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的'生活中，一切水到渠成。只要教者有心，枯燥的数学知识都可以在现实生活中找到原型。在教学中，教师应该有意识地把现实问题生活化，把数学知识生活化，使学生体验到数学来源于生活，应用于生活，从而产生学习数学的兴趣。

　　三、数学作业生活化。

　　数学来源于生活而最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。教师要逐步培养学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯。数学作业作为课堂教学的一个有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。教师应紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。

　　如我在教学“三角形得面积”后，布置了这样一个家庭作业：请你当个小小设计家，学校的操场旁边要设计一个近似三角形的绿化带，面积是15平方米，你帮老师设计一个，可以有几种设计方法?哪种设计方法比较美观?通过研究，学生不仅巩固了三角形的面积计算?还在完成作业的过程中渗透了优化的思想。当学生学习了“24小时记时法”，我让学生回家自己制作一张作息时间表，教育学生从小珍惜时间，学生对这些活动很感兴趣，真正体验到数学的价值。学习了平均数后，不妨让学生以小组为单位，展开课外活动，测量计算小组同学的平均身高，平均年龄……通过这些联系实际、贴近生活的数学问题，学生更能深刻地认识、体会到数学巨大的应用价值和数学的力量，近而更喜欢学数学。

　　数学离不开生活,因为它使数学变的更生动、更有活力;生活离不开数学, 因为它又使实际问题解决起来更得法、更科学。我们教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂!