《采薇》教学过程设计

《采薇》教学过程设计

　　《采薇》用士兵的口吻，在战后归家途中，追述戍边作战时的苦况，再现从军生活的劳苦悲伤，多层次地表现行役之苦。

　　【设计意图】

　　《诗经》是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。《诗经·采薇》阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。

　　对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。

　　能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的;从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。

　　整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望、向往、追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。

　　所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴　研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　⑵　培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。

　　2、过程与方法：

　　⑴　能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。

　　⑵　从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。

　　⑶　适当延伸拓展，启发思考。

　　3、情感态度与价值观：

　　⑴　了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。

　　⑵　了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。

　　2、难点：

　　结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

　　【教学过程】

　　步骤 教师行为 学生行为

　　设计意图

　　课前准备

 　　1、提出预习要求。

　　2、查找与课文相关的课外资料。

　　3、确定主题。

　　1、充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。

　　2、借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。

　　情境导入

　　《论语》解读

　　八佾篇第三

　　子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也?”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎?”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。”

　　1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。

　　2、认真听老师讲解。

　　3、积极回忆《论语》中写到《诗经》的相关条目。 《论语》是高一年级必读的经典，分散在各节课堂之前讲解，能培养学生每日读论语的习惯，同时，通过老师的解读，更明白经典的精髓。孔子与《诗经》有着非同小可的关系，所以，这节课前解读《论语》可以作为导入，自然引入课堂。 课文探讨 温故知新

　　1、《诗经》和“《诗经》六义”。

　　2、《采薇》的背景 复习学过的知识，了解本篇课文的背景。 通过复习这些知识，能让学生更牢固地掌握好这些知识点。 重点探究：戍边思乡主题。

　　列出六个题目作为探究台阶：

　　1、该诗的思路结构有什么特点?

　　2、诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系?

　　3、前三章所写的“薇”有无变化?从中你能感受到什么?

　　4、四、五两章表现了什么内容?与浓浓的乡愁矛盾吗?

　　5、这首诗最经典的`景物描写在哪里?你是如何理解的?

　　6、你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理? 学生结合问题以及自己预习的情况展开讨论，师生互动，逐步推进讨论的进程。