今天，聆听了王老师—《争论的故事》，两位老师的干练、用心给我留下了深刻的印象。下面，就印象最深的几处，谈谈我个人的看法：
1.重视朗读，读出人物争论的语气。
两位老师在教学时都抓住了第3自然段中哥哥和弟弟的两次对话，指导朗读。在朗读过程中也都抓住了人物的语言、表情和动作，体会争论。两位老师在指导反问句与陈述句的比较，感受反问句语气的强烈，体会争论的味道的时候，处理的方式有所不同的。王老师是当学生读到这句，就进行比较，读到另一句时，再进行比较；而金老师是把两次对话，放在一起，出示第一句反问句时，是由老师读句子，让学生比较异同，继而说说哪句好？为什么？学生学会之后，放手让学生自己找找这样的句子，并说说理由，体现了由扶到放的一个过程。
2.不同方式，体会人物争论的表情和动作。
两位老师在教学时，都关注到了人物的表情和动作。有所不同的是，王老师抓住课文的插图，仔细观察，图上的兄弟俩争论，口水都喷出来了，像打仗，在打口水仗。而金老师引导学生抓住文中的关键词“大声争辩、很不服气、不以为然”，边读词边做做表情，再加上动作读读句子。给我印象比较深的是：班中有一学生“很不服气”做得特别像，老师适时大加表扬，并让其他学生看他脸上的表情。虽然处理方式不同，但都能收到效果。当然，这里还要提到学生的配合度。
3.学生表演，演出人物争论的味道。
两位老师都设计了让学生演一演这一环节。王老师提出要求后，直接让两名学生上台演一演，表演之前台下的同学给他们提一些建议，比如：把表情、动作、提示语的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的学生动作没有，表情也不好。之后，另一组的表演，也没有多大改进。第三次，师生的合作表演，有了争论的感觉。其实，如果在表演之前，或者第一次上台表演后效果不理想时，给学生一些思考、准备的时间，我想表演的效果会更好。
金老师由于之前指导两次对话时都穿插了语气、表情和动作，表演之前又让学生自己先练一练，因此表演的效果比较好。
4.引进资源，进行有效课堂拓展。
两位老师在课堂上分别以不同的方式进行了拓展。王老师把开掘点放在“做事要把握时机”这一哲理的引申和拓展上。由于学生这方面的生活体验和积累并不多，所以教师出示相关的名人名言，为学生起到引领作用，然后，让学生选择喜欢的名言，写在书签上。这样，从读到写，既扩大了知识面，又加强了语言的积累。金老师拓展的是：如果你是盛老师的学生，你会写什么？个人认为，课文中四位学生的回答，已经比较全面了，再让学生写，也只是雷同而已。
5．探讨一点：最后的铅笔与尺子的争论，最终的道理应该是各有各的本领，而《争论的故事》所要告诉我们的道理是：做事应抓住时机。这样的迁移，是否有必要？