《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚开始备课时，我预设是想走情感路线，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“严肃”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。
于是我开始以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了很多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的悲痛心情，理解鲁迅先生的慈爱，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。补充巴金《永远不能忘记的事》的有关孩子悼念先生的语句。
按照这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简单。而且一节课内容太多，给学生思考的时间太短。
于是进行了第二次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细节就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟悉的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们需要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学习。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应该是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不谋而合。
最后，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。
但上课过程中也发现一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。