《秋天的怀念》是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
《秋天的怀念》
双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去!我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
《秋天的怀念》教学实录
师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。(生读)
师：(师范读课题)让我们深情一些，深沉一些，再读课题。(学生再读)请看大屏幕，你发现了什么?(幻灯片出示空白表格)
生：我发现了一个表格。
师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。(学生读)
师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗?
生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢?
生：母亲和“我”。
师：对了，就是文中的母亲和“我”。(出示课件表格中的部分文字)
母亲 “我”
师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗?课文中几次提到了看花?
生：三次。(出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次)
师：母亲提了几次?看成没有?
生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
点评：这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。这个环节教师是从理解内容的角度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。
师：请你们看老师在黑板上写两个词语。(师板书：瘫痪、憔悴)请同学们一起来读。(生齐读)读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁?
生：母亲和“我”。
师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。(生齐读词语，师指导识字。)
师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊!对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——
生：灾难啊!
师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢?课文中有一个词，一起说出来。
生：暴怒无常。
师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。(生浏览课文)谁把你画好的句子给大家读一读?
生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
生：(读)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲!”
师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢?
生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊!怎么读?(学生带着绝望之情再读生字)
师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情?暴怒无常的背后是什么?
生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。
生：生活对他已经没有意义了。
师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。(生读)
师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。
生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去!”
师：这是母子此刻的对话。(课件出示对话)这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的?儿子又是怎么回答的?
生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候?”
师：这一次我的回答是：“什么时候?”从这里你看出了
什么?
生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。
师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢?请你们自由地读一读课文的第三自然段。
生：母亲此刻是喜出望外的心情。
师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊?
生：第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”，给了母亲希望。
师：说得多好啊!你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊!你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈，画一画。
咬文嚼字知母爱
细节之中品深情
师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱?
生：我从这里读出了母爱。(读)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点?
生：两个字都是足字旁。
师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗?
生：踏、踢、跳、蹦……
师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀!还从哪儿体会出母爱?
生：(读)别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。(生落泪)
师，这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀?
生：(读)“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”
师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊!你还从哪些细节读到了母爱?
生：(读)可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。
生：(读)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。
师：母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”(师板书)，你们从中体会到了什么呢?
生：母亲很心疼儿子。