导语：《暖流》主要描述的是江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年的关怀。以下是小编带来的暖流课文原文，欢迎参阅，希望对大家有所帮助。
暖流课文原文
1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。在天津视察工作的国家主席***，来到南开大学看望师生员工。
校图书馆二楼北阅览室，是同学们常常来看书的地方。这一天，王辉早早地来了，他怎么也没有想到几十分钟以后，会接受江主席对他的“考试”。
江主席来了！他满面春风，向同学们致意。同学们一齐起立鼓掌，热烈欢迎江主席的到来。
江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”王辉说：“《中国古代文学史》。”江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，中国有许多优秀文学作品，唐诗、宋词、元曲都非常好。江主席问王辉：“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗？”王辉说：“这是我们必读的书。”江主席又问：“能背诵一些吗？”王辉没敢肯定地回答。虽然不少名篇名段他能背诵，但又怕江主席当面指定内容让他背，就告诉江主席：“我都熟读了。”江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”说着，便兴致勃勃地背起了王勃的《滕王阁序》。他背得抑扬顿挫，当背到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，大家情不自禁地鼓起掌来。
接着，江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》：“明月几时有，把酒问青天。”他忽然停了下来，让王辉接着背。王辉大声背道：“不知天上宫阙，今夕是何年。”旁边一位同学接下去：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”王辉又接着背：“起舞弄清影，何似在人间……”许多同学都跟着一起背起来：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”到了最后，江主席也很有兴致地参加了进来：“但愿人长久，千里共婵娟！”大家背完了，江主席高兴地说：“不错，不错。”
江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：“你知道宋词和元曲有什么区别吗？”王辉作了详细的回答，江主席听了频频点头。他再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开了阅览室。
这时，同学们仍沉浸在兴奋和喜悦之中。王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”
《暖流》第二课时教学设计
教学内容：
苏教版五年级下册第2课
设计理念：
《语文课程标准》在总目标中提出：“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”本教学设计以学生自主学习、合作探究为主，学生在品味语言文字时，学会从人物语言、动作、神态等方面深入理解人物的性格特征，体会“暖流”在文本中的真正含义，同时感受中国古典文学的魅力，孕育国学的情怀。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；学习按提示语的语气读人物语言。
2.联系课文内容，理解“暖流”在文中的特殊含义；学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象以及从侧面烘托主要人物形象的写作手法。
3.凭借课文中的语言材料，感受江主席对青年的关心和对古典文学的热爱，激发他们对古典文学的热爱之。。
教学重难点：
重点：学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象。
难点：品味语言，激发学生对古典文学的热爱。
教学过程：
一、整合资源，营造环境气氛
1．配乐播放一组江主席到天津南开大学与师生交谈的图片。
学生看图后谈谈对江主席的认识；出示课题，并齐读。
2．想一想，课文讲了一件什么事情？
（设计意图：通过观看图片和课前知识的回顾，激发学生学习语文的兴趣，为突破教学重点打下基础。）
二、互动探究，感受人物特点
过渡：想了解一个人物特点，可以抓住人物的语言、动作、神态来体会。
1．出示学法指导：请默读课文第2~7自然段，抓住关键词句细细品读，体会人物的性格特征。在人物的语言、动作、神态、心理下面画圈。同桌先商量，然后小组讨论。
2．学生研读课文。
3．小组进行交流。老师走进小组了解学生学习情况。
（设计意图：让学生按探究的话题学习语文，增强学习的自信心，同时还设计了学法指导，便于学生掌握学习语文的基本方法。）
三、交流展示，品味人物特点
（一）走进江主席
1.神态描写
出示：他满面春风，向同学们致意。
指名解释“满面春风”的意思，从这一句话中你读出了什么？
2．品味语言
出示：（1）和蔼地问：“你在看什么书呀？”
（2）江主席王辉：“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗？”
（3）江主席又问：“能背诵一些吗？”
（4）江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”
（5）他背得抑扬顿挫····
（6）接着，江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》：“明月几时有，把酒问青天。”······到了最后，江主席很有兴致地参加了进来：“但愿人长久，千里共婵娟！”
（7）大家背完了，江主席高兴地说：“不错，不错。”
（8）又转过身来笑着问王辉：“你知道宋词和元曲有什么区别吗？”
根据提示语引导学生朗读，体会“抑扬顿挫”的意思，读出江主席的和蔼可亲和对古典文学的热爱。
3.品味动作
出示：（1）江主席拍着王辉的肩让他坐下。
（2）江主席走到阅览室的劲头，又转过身来笑着说······江主席听了频频点头。他再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开了阅览室。
指导学生配动作朗读，读出江主席的平易近人和对青年一代的关怀。
（二）走进王辉和其他同学们
过渡：面对这样一位平易近人、关心青年、知识渊博的国家军委主席和总书记，同学们的表现如何？这说明了什么？抓住重点词句来感受。
1. 品味语言和心理
出示：（1）王辉说：“《中国古代文学史》。”
（2）王辉说：“这是我们必读的书。”
（3）王辉没敢肯定的回答······但又怕江主席当面指定内容让他背。就告诉江主席：“我读熟读了。”
（4）王辉大声背道：“不知天上宫阙，今夕是何年。”······许多同学跟着一起背起来：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
（5）王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”
指导按提示语朗读，读出王辉的`心理变化。
2.动作描写
出示：大家情不自禁地鼓起掌来。
读准字音“禁”。理解“情不自禁”的涵义，从这句话中读出了什么？
总结：作者抓住人物的语言、动作、神态把江主席平易近人、关心青年和热爱古典文学这一形象刻画得栩栩如生。
（设计意图：这部分设计，让学生抓住人物的语言、动作、神态的句子，在读中感悟，从中体会江主席的性格特征，并让学生懂得抓住人物语言、动作和神态等来表现人物特征。）
四、拓展总结，孕育国学情怀
1.本课主要写的是江主席到南开大学看望师生员工，为什么要花那么多的笔墨写王辉和同学们？（侧面烘托江主席的和蔼可亲、关心青年和对古典文学的热爱）
2.出示：“暖流”一词在字典中的涵义（一种自然现象），“暖流”在课文中是什么意思？为什么课文要以“暖流”为题？
3.同学们，王辉说了，江主席是学工程的，可他的古典文学都学得这么好，可想而知，国学是我国的一大文化瑰宝，我们有责任和义务来学好它，王勃是“初唐四杰”之一，他的《滕王阁序》是他的佳作；苏轼是“唐宋八大家”之一，他的《水调歌头·中秋》是我们耳熟能详的词赋，请同学们把它们的全文背诵下来，感受中国古典文学之魅力。
（设计意图：通过让学生讨论明白：侧面描写更能突出江主席平易近人、关心青年和对古典文学的热爱，学生对这样一位伟人感到敬佩、为他的到来感到兴奋和激动，从而产生一股“暖流”，通过出示“暖流”在字典中的含义，更能体会到以此为题的内涵。最后让学生背诵古诗词，达到身临其境地去感受古典文学美妙，孕育国学的情怀。）
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