1。古诗教学要“读”出来
古诗教学的重点应放在朗读、诵记，丰富积累上。在此过程中，要让学生在诗中进行情感体验，接受熏陶，增强语感，提高品味。而诗是表达人类情感最好的语言方式，所以古诗教学的第一要义就是“读”。怎么个读法？我想在课堂上呈现出来的是：
（1）层层拔高的读。
《题临安邸》这首诗是本节课重点的教学内容，我分了五个步骤开展教学：一读，读准字音;二读，读好节奏;三读，读懂诗意;四读，读出情感;五读，学会诵读。在课堂上，可以看到，在老师的步步引导下，学生朗读的水平在在逐层提高。
（2）文道合一的读
本节课的教学设计和课堂实践中，充分体现了新课程所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生借助注释自读疏通诗意，体会诗人独特的情感。那么，如何将自己理解的内容和体验的情感表达出来？我尝试着将朗读的方法与技巧巧妙地融入古诗的教学之中。不仅让学生读懂了什么，还要教会学生如何读好这首古诗。“节奏”、“起伏”、“疏密”是朗读古诗的三个重要的要素，边读边引、边教边学，学生自然也就会读了。同样，在拓展阅读时，这些朗读的方法和技巧同样运用于《满江红》的朗读中。指导学生如此反复朗读吟咏，能进一步领略诗的意境，体悟作者的思想感情，创造性地表现自己对诗意的理解和感受。
（3）回环往复的读
一首诗，越读越有味，这“味”不仅仅体现在“层层拔高的读”，“文道合一的读”，还体现在“回环往复的读”。当《题临安邸》作为重要的教学内容，学生读出了情感，甚至也会吟诵了，再怎么读才更有味？那就是对比读。《满江红》同样是爱国诗词，却表达了和《题临安邸》那些权贵完全不同的政治态度。一边是岳飞将军的满腔激愤，一边是达官贵人的寻欢作乐，两者如此鲜明地摆在一起的时候，学生的心情是复杂的。有一个学生这样说到：“我为岳飞将军鸣不平，岳飞将军在战场奋杀，哪些皇帝贵人们却在寻欢作乐，简直太令人气愤了。”学生的心中激起这样的情感的时候，再读《题临安邸》，对诗歌的意境把握又上升了一个层次。课堂最后，再读完南宋其他爱国诗句之后，配乐朗读《题临安邸》唤醒南宋王朝的这些达官贵人们，是一种感情的升华，是一种情感的宣泄。
2。古诗教学要“整”进来
此“整”为整合之意。将什么整合进来？我认为：
（1）将已有旧知整合进来
因为本节课我将带着学生学习爱国诗词，所以在上课伊始，我就让学生背诵曾经学过的一首爱国诗《示儿》，并提问：学了这首诗，给你最大的感受是什么。这样，通过唤醒他们与这节课后面所学的《题临安邸》这首诗的相关知识经验，为他们扫清障碍，做好前提铺垫，以便学生能够顺利进入古诗《题临安邸》的情境。
（2）将背景资料整合进来
儿童学习古诗相对于一般的课文来说，最大的.困难就是难进入古诗中的情境，所以教师要注意开发利用学习资源，为学生提供必备的背景材料。在这节课中，我向学生介绍了南、北宋的历史，这有助于学生理解西湖的风景如此之美，诗人林升为什么还要发出“西湖歌舞几时休”的感叹。
（3）将图片资料整合进来。
学生对“直把杭州作汴州”这句话的理解只停留在字面上，他们简直就把杭州当作汴州。但是，为什么他们把杭州当作汴州？汴州是个什么样呢？这对学生来说，是个疑惑之处。在理解这句诗的时候，我出示了《清明上河图》，让学生观察看到了什么？学生回答到人头攒动、车水马龙……这样一来，学生体会到杭州在这群贪图享乐的权贵们的手中，也将和汴州有着同样的命运。这样，对诗句的理解也就深了一个层次。
3。古诗教学要“展”开来
此“展”可解释为：
（1）拓展补充
我们语文课堂要体现“大语文”观，不仅将教学内容仅仅局限于这一首诗的教学。我从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，从诗人的不同性别的角度选读了李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，从不同描写对象的角度选读了陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”……这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝担忧，都表达出满怀壮志的爱国热情。像这同时代、同主题的诗词，教学中拓展开来，不仅提高了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积累模式，达到触类旁通的良好效果。
（2）展开想象
学习古诗不能拘泥于逐词逐句地串讲直译，当学生已经初步疏通诗句之后，就应引导他们反复在朗读吟诵中，边读边想，展开想象，力求再现诗中的美妙场景和意境。《题临安邸》这首诗中，围绕“醉”字学生可以通过展开想象，丰富对“醉”的感悟。很可惜的是在课堂中我没能让学生去展开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，由此而体会诗人的“愤”，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领会透彻。
教学确实是一门遗憾的艺术。虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，是这次“雨花杯”赛课给我带来诸多的思考。在比赛中反思，在反思中提高，行走在语文教学的路上，收获别样的快乐。
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