人教版语文教材编入了部分古典名篇名段，如小学语文五年级下册的课文《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《晏子使楚》《“凤辣子”初见林黛玉》《临死前的严监生》等等，这些名段教学的关键是帮助孩子了解名著，引领孩子走近名著，去体验阅读名著的快乐，进而激起学生阅读原著的兴趣。
一、课前读重在一个“趣”字
要充分调动学生的积极性，课前让学生找一些与课文内容有关的故事或资料，使学生在预习中产生一定的兴趣。同时要求学生在不明白的地方做好记号，让学生带着问题来上课，这样就可以一定程度上增加了学生的求知欲望。教师还可以在课前准备好一些相关的影视资料，在教学过程中播放。如教学《赤壁之战》时，就可以播放了课前准备的《三国演义》的影片，使学生懂得一些相关的历史人物和历史背景，这样有了一定的知识储备，学生的兴趣会大增。
二、课中读重在一个“品”字
“品”是指赏析情节，揣摩人物，品味语言，领悟主题。所有这些关键都在调动学生的情感，激发学生的想象，进入作品的境界。在教学《武松打虎》时，引导学生抓住描写打虎的动作过程进行品味，重点抓住了老虎的，“一扑”、“一掀”、“一剪’三个连续的动作描写，突出了猛虎的凶和武松的智和勇。从“一闪”、“一闪”、“又一闪”和“揪——按——踢——再按——打”等动作的描写中，体会整个打虎过程描写的惊心动魄。这武松也不愧是一百零八个好汉之一。通过这精彩的语言品味，学生仿佛置身于打虎现场，对课文的理解得到了质的飞跃。
教学中还可以和原著相结合，品味语言。在教学《草船借箭》一文时，当学生体会到诸葛亮算到第三天一定有大雾时，我就出示了原著中的语言，让学生品读《三国演义》是怎样来描写这场大雾的。出示原文《三国演义》中《大雾垂江赋》：上接高天，下垂厚地;渺乎苍茫，浩乎无际。虽大禹之智，不能测其浅深;离娄之明，焉能辨乎咫尺?鱼鳖遁迹，鸟兽潜踪。恍惚奔腾，如骤雨之将至;纷纭杂沓，若寒云之欲同。把原文一引入，学生自然体味出原文的精妙，阅读原文的兴趣油然而生，这不正是名著阅读教学的精髓所在么?
三、课后读重在一个“真”字
课后的延伸是巩固和掌握课文的主要手段，同样也是学习名著的一个重要部分。现代社会，随着影视业的发展，古典名著大部分都已经拍成了电视剧或电影，这些音视频材料丰富了课程资源的开发利用。在开课伊始播放与课文对应的视频片断，可以帮助学生整体感知故事情节，唤起学习的兴趣;在精读课文细节描写之时，演示视频片断或图片，可以提高阅读理解速度;在研读课文以后，播放与课文内容对应的全剧，可以丰富学生的想像，加深对故事的'理解，增强阅读名著的兴趣。在课堂教学中，适时运用音像素材，可以有效提升“戏味”，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
但是，所有这些影像的阅读，都不能代替对原著本身的阅读。阅读名著本身才能真正培养起学生阅读的习惯、阅读语感以及与名著的亲近感。影像只是名著阅读教学的敲门砖，能遨游名著殿堂的只能是学生真正的阅读本领。当孩子对名著一往情深时，书香人生将与孩子相伴。
拓展：
若广学，惧其繁，但略说，能知原。
译文
假如你想广泛地学习知识，实在是不容易的事，也无从下手，但如能做大体研究，还是能了解到许多基本的道理。
注释
若：假如。
繁：繁杂。
略说：大体掌握。
感悟
现在讲究的是一专多能，对于研究学问也必须做到从大处着眼，要理清思路，提纲挈领，才能抓住问题要害，掌握根本的道理。
孝经通，四书熟，如六经，始可读。
译文
读熟孝经，通晓四书，才可以去读六经这样深奥的书。
注释
通：贯通。
四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部书的合称。
六经：指儒家的六部经典《诗经》、《尚书》、《周礼》、《易经》、《乐经》、《春秋》。
始：才。
感悟
书有深浅难易的区分，读书须从浅易的开始读起，奠定求知、做人、处世的基础，再进一步学习更深奥的知识。
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