昨天上午第三节课听了魏巍主任的一节语文课《小石潭记》，第四节课语文组老师进行了评课。
对于这节课，魏主任做了充足的准备。本来要求的是七年级老师用洋思模式上研讨课的，魏主任现任八年级的语文课，为带动八年级全体老师接受课改，迅速转变教学观念，自己率先出示一节研讨课，以供大家研讨和评议，精神非常的可贵。
就这节课上的效果而言，看到了许多老师给予了肯定和赞赏，也非常中肯地指出了不足和问题，我想，只要努力了，就好。只要去做，总会存在问题的，这也恰是给大家提供了值得研讨的地方。
老师们的诸多想法与我有共同之处，不再详述，这里还是重点来谈一下关于“读”书的问题。
本节课的设计有两条线，以“读”为明线，以提高学生的能力为暗线来进行的。通过设计的初读(听录音)——解决生字词，再读(生齐读)——解决词组，疏通文意，三读(师范读)——解决一词多义，词类活用，四读(生默读)——体会作者的的思想感情，使学生的能力得到提高。可见本节课的设计很好，真正落实了的话，环环相扣，学生的能力呈台阶式上升。
但在这节课中，尽管围绕“读”来设计的，但在课堂上还是读的少了些，这是这节课的不足之处。多次谈到，语文教学中的听说读写四大能力的培养， “读”应该占有很重要的地位。翻开我们的语文课本，从小学一年级到高三年级，每篇语文课文的后面练习中总有诸如这样的要求：读一读，读课文，熟读课文，认真读课文，朗读，朗诵、背诵等等。可是，反思我们的语文教学，教材这么多年都在要求学生要做好“读”的工作，为什么我们的学生还是读的不顺畅呢?又有多少学生真正地会“读”书呢?究其原因，是我们的教学出了问题，我们更注重学生的“写”的能力，因为考试是要看你写的如何的。可是再想，学生读都读不懂的文章又怎能够表达出或者理解文中的意义呢?我们的教学是不是有些本末倒置了呢?
所以，我倡议，语文老师们要在“读”上下大功夫。什么时候能让每位学生达到出口成章，出口成诵的时候，我们的语文教学就是真正成功的时候了。