“学困生”顾名思义就是在学习上有困难的学生。他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生要多好几倍；学困生的记忆差，对刚刚看到或听到的信息不能正确的记忆，头一天学过的东西，第二天就忘了，类似的概念容易混淆；这部分学生在上课时自我约束力差，上课时还不时开小差或与别的同学讲话，不能积极参与课堂教学活动；学困生更缺乏主动，显得特别被动，思维惰性强，依赖性大，课堂上他们总等着别人说出结果，不愿主动去思维；上课时，他们还常会作出一些认真的姿态，但实际上，他们在很大程度上没有听懂或听清老师的讲话和学生的回答。学困生在班上表现一般有两种形式：一种表现为沉默寡言，远离同学，不善于与同学交流，害怕与同学交流；另一种表现为鲁莽行事，违反课堂纪律，经常打架、骂人，招惹是非，目的是引起老师和同学的关注，到头来遭到老师的批评、同学的反对。后者课后活跃，反映灵敏。给家长、老师制造了一定的麻烦，给班级造成了一定的影响。
学困生让每个任课老师都感到头疼。
究其原因，相当多的学困生不是因为智力因素致困，主要是由非智力因素造成的。
针对这种情况，我采取了以下几个小策略：
把这些学困生的座位安排在“最近发展区”里，在课堂上采用这样的措施：牢牢“盯”住学困生，不使他们在我的视线中消失，让他们时刻感到有一双眼睛时刻在“监视”他，使得他们没有做小动作的空隙。光“盯”还不够。“盯”，只能使他们表面不开小差，不能保证他们心里不走神。还要牵着他们的“鼻子”走。课堂上的听、说、读、写、演、画等都让他们沾光，并随时给予帮助，使他们顺利完成任务，享受成就感，不失时机地鼓励、表扬、激励、赞赏，让他们“乐不思蜀”。课堂效率提高了，转变学困生的希望就有了。
在日常教学中，还发现，学困生的“惰性”比一般同学大。这也是致困的原因之一。为了帮助学困生克服“惰性”。每次作业我都盯着他们做，有时自己没有时间，交代班干部盯着他们，让班干部督促并辅导他们在规定时间内完成好每一次作业。
作业拖拉，是学困生的通病。究其作业拖拉的原因，我认为主要不外乎二种。一是不会做，二是不肯做。完不成，很大程度是不肯做也是不会做所以才不肯做，也就懒的做了。所以，从本学期开始，我对学困生一个星期做一次总的辅导，针对本星期所学内容，对知识进行练习、归类，丰富知识内容，完善知识结构。
另外，根据各人的不同情况，适当开个小灶，针对每人情况的差异，因材补教。如：口诀背的不熟练的，隔三差五让他在我面前再背一背；口算不熟练的，安排班干部利用课外时间拿着卡片帮他们练口算。家里没有人辅导回家作业的，在学校完成，并交到我手上，当即辅导、批改。家长辅导不得法的，向家长介绍一些科学实用的方法，这样的效果也很好。
学困生也非常渴望成功，在平时，我经常留心他们的闪光点，寻找他们点滴的进步，及时进行表扬、鼓励，让他们对数学产生兴趣。转化学困生，需要科学的方法和坚持不懈的毅力，给学困生更多的关爱，让他们喜欢我，与我亲近，“亲其师才能信其道”，从思想上给他们减负，给他们信心。一段时间下来，这些学困生学习不再感到特别困难了，学习信心也加强了，兴趣也浓了，成绩有所提高了。