苏霍姆林斯基曾经说过： “人的内心有一种根深蒂固的、最崇高的、使 人感到舒适愉快的东西——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。 ” 在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，而我从《春天的发现》这一活动 教学案例的感受更为深刻。
一年级下册第二单元《春天来了》这个单元由四个主题组成：主题一，春天在哪里；主题二，我们播种春天；主题三，和春天一起玩；主题四，春天的盛会。通过这些主题的学习，要求学生观察春天，了解春天常见的动植物和人类的活动，充分感受春天的美；能种植植物，观察、记录植物的生长，能用实际行动爱护花草树木，保护和美化环境；在游戏中体验春天的美好和春天生活的乐趣；能用自己喜欢的方式表达对春天的体验和喜爱之情。
我把这四个主题进行了整合，用《春天的发现》这个题目更加地容易为学生接受。同时能够拓宽学生的思路。
课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。上完了这一节 课，我对这一节课有以下的几点反思：
首先，我在活动教学中创设了一个很好的情境，形成了一种快乐、融 洽、宽松的氛围，让学生进入情境的体验，有利于学生在新的情境中建构 自己的认识结构，形成自己的价值观。如：由教师自己扮演学生们喜欢的春姑娘来调动他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望，轻松地把他们引入课堂中。而本次活动的中心，我也是让学生通过用 “表现春天”的形式体现， 同时，在学生表演过程中，我也参与其中，寓教于乐，让他们在不知不觉 中学会教材中的儿歌，了解关于春天的一些常识。这样一来在情境的创设下学生的感受性就更强了。
其次，是当学生在活动中产生了情感体验，在设计时，我注意联系学生的实际，从他们的学习、生活中取材。我发动学生去春游，自己种植植物，让他们发现春天的动植物的变化，气候的不同等等，而且种植植物还能让他们发现生命的变化。特别是我提供了一段轻快的音乐，让学生自由编“向日葵”生长过程的舞蹈，每个学生的兴趣都很浓，都随着音乐做动作。
第三，我也关注学生的个体体验，让他们有一个展示自我的平台。心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪， 对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程， 也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。因此教学中教师要充分 发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课教师一番满腔热情、充满乐趣 的导入激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有 “会说话” 的脸部表情，激活学生的认知活动。
这节课也存在着不足的地方：尝试让学生用自己喜欢的方式表达对春 天的体验和喜爱这一环节有些小组的表达方式较为单一，有点乱。还有部分细节地方没有落到实处。另外值得我深思的是应怎样运用灵活多样的方 法，激发学生大胆地用自己喜欢的方法来表达自己的想法，只有这样才能 更好地开拓学生的思维性。
此外，课堂的纪律方面，我的调控能力还需加强，在小朋友戴着头饰与春姑娘谈话的时候，很多小朋友被自己的头饰所吸引，没有很好地投入到课堂中来，而到要发言展示自己的春天的发现时候，很多小朋友又说不出来，所以，我的引导能力还需加强。
这一节课让我对品德教学有深一层的体会，也让我知道师生合作的重 要性，这对我今后的教学有一个很大的启发。