《小露珠》这篇优美的童话写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想的启迪于一体，有利于潜移默化的培养学生美好的情操。准确、生动、形象的语言，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
教学设计了四大基本环节：第一步是猜谜导入，第二步是读通课文（不添字，不漏字，不读错字，不读破句），认识生字。第三步是再读课文，把课文读熟即读流利，学写部分生字。第四步是作业，巩固生字的书写。整个教学过程以学生为主体，以读书活动为主线，融字词句的训练于其中，环节不多，层次清晰，梯度明显。没有纷繁的头绪，使学生觉得清楚，且一目了然
一、猜谜激趣导入。
上课伊始，我让孩子们猜完谜语后跟着我写课题，然后读课题，填空，引导读出对小露珠的喜爱之情。意在定下本课的基调。这样做，从“趣”字出发，以学生的生活经验为中介，引导学生进入课文所描写的情景和角色，进行积极的情感体验。
二、初读课文，认识生字词语。
前一天晚上放学前布置孩子们回家预习，接着我就检查孩子们的预习情况。自由读文，读生字，读词语，理解部分词语的意思。有人说，三年级的孩子，有了自学生字词语的能力了，可以忽略生字词语的教学了，我则不认同，我觉得还是要半扶半放的，学生预习，那么老师还要在课堂上进行预习检查，让孩子们将预习变成习惯。这样也有利于掌握孩子们的预习情况并进行及时反馈。最终让孩子们喜欢上预习。
孩子们通过自由读、小老师领读、开火车读、男女生赛读的几轮再现，对生字词语得到了强化。然后让孩子提出自己不懂的词语，在语言环境中学习字词。
三、再读课文，学写生字。
在字词得到了强化之后，把词语送回到文中，接下来就进入读书的环节。先同桌互读，再分别请几个孩子读自己喜欢的段落，其他孩子做评委，孩子们读后，其他孩子一一评价，发现有孩子能表扬别人的，我就赶紧表扬“善于发现别人的闪光点，我们就应该向他学习看到别人的长处。”看到孩子们能公正地评价同学，我感到一丝丝欣慰。
接下来指导孩子们读长句子，重点理解课文的第一自然段。第6自然段中句子比较长，内容不好读，于是我领着孩子们读了一遍，然后又让孩子们自由读了一遍。
一节课，总是让孩子们读啊读，也一定很累，如果一节课既让孩子们动脑了，又让孩子们动手了，孩子们的多种感官一起运用，孩子们一定会变得越来越聪明，于是我指导孩子找出第6自然段中的3个生字，让他们观察、识记，我来范写，孩子描红。
生字写完后，为顺利引入第一自然段的学习，我奖励孩子们看一段视频，视频展示的是小露珠由小变大形成的过程，然后让学生找一找这是文中哪一个自然段的内容，指名读课文的第一自然段，说说你明白了什么。当同学字正腔圆地读完第一自然段后，孩子们纷纷举手。从这一自然段中知道了小露珠是夜间形成的，知道了小露珠的形成过程是缓慢的，我又追问：“从哪里看出是缓慢的呢？”引导孩子们找出“越来越。。。越来越。。。”练习说话。
最后范读，引导孩子就像老师这样，边读边想，自由读。看到孩子们入情入境地朗读，我知道孩子们这次的体会一定更深刻了。
四、作业，描红《硬笔习字册》。
完成学习任务后，剩余的时间我布置孩子写字，巩固对生字的掌握情况。我则在行间巡视，不时地提醒孩子们注意姿势，提醒孩子们一笔一画端端正正地写好字。
综上所述，在这节课中，我试图注意培养孩子们的学习习惯：预习的习惯，读书姿势的习惯，写字姿势的习惯，爱思考的习惯。除了培养孩子们的习惯以外，我还注意基础知识的巩固与提高，更重要的是培养孩子们读出课文中的画面，读出语文的味道。虽然孩子们还不能完全读到位，但是孩子们在向我引导的方向去努力了，可喜的是看到了孩子们的进步。并在课中注意细节的处理，抓住孩子们的课堂中的闪光点，及时地评价，及时地表扬与引导。但是前面的生字词语检查的时间有点过长了，造成后面写字的任务未能完成，留到了课后去完成。成为了本节课的遗憾，也给我一个教训。三年级的生字词语要侧重孩子们自学为主，老师应该是重点字点拨，强化，不能字字读，以后的课堂要注意。这样留有更多的时间美读课文上，再能腾出些时间来动手写一写，这样课堂就更饱满了。