无论采用举例还是游戏的方法，我在本模块中着重强调三个方面的内容。一是句型中have 到had变化内含。二是一日三餐breakfast,lunch,dinner的读音和区分。三是日常食物名称的替换运用。本模块的主要功能项目是谈论中西方的饮食.重点学习问句及其答语.本课教学What did you have for breakfast this morning?内容情境性比较强,因此我在整个教学过程中,无论是呈现新知识,还是复习,巩固旧知识,都尽可能让学生通过表情,手势等明白句子的意思和使用场合,使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来,达到教学目的.但在实际的教学中，由于学生基础差，词汇量小，这给课堂教学带来了一定的困难。
课堂教学是教与学的双边活动，教学过程中如果只有教师的表演，而没有作为教学的主体—学生的积极参与，教学是不会有成效的，这就要求教师要发努力调动每一位学生学习的积极性，吸引他们参与英语知识学习的过程主动练习。在本课教学中，新授单词后，我安排学生组词和造句，学生们积极性颇高。“I had hamburger in the morning 。What did you have for breakfast?”这一环节，既巩固了新授单词，又复习了以前所学。英国语言大师M韦斯特过：“外语是学会的，不是教会的。” 这样说，并非否定教师之教，而是强调教师应充分调动学生的学习兴趣，提高其积极性。 纵观本次教学结构，教师讲得很少，只是起到了引导的作用，而学生参与的在特别广，互相比试，争着说，语言训练很到位，课堂气氛很热烈。 回首最近几周的教学，让我感受最深的是情感教育，在英语教学中的运用。随着学生词汇量的慢慢增加，学生的两极分化也越来越大，有的学生记单词又快又准，而有的学生却越来越差，单词读不准，字母拼不准，尤其对那些基础较差的学生，在情绪和自信心方面，都已经出现了不利的一面。在这种情况下，如果一味地对他批评，说教都已无济于事，甚至会产生相反的结果，学生会自以为是差生，对英语学习失去兴趣，更有的破罐子破摔，干脆不学了。刚开始我做得也不够好，学生着急，我也跟着着急，所以忽视了对他们的鼓励与情感交流。直到后来有一个学生深深触动了我，我才感觉自己的方法有待于进一步改进。我所教班里有位同学，学习习惯不好，英语基础也比较差。回答问题不积极，并且记东西总是颠三倒四，每当他作业完成的不好或者不认真听讲时我总是批评他，可在一次作业讲评中，我无意表扬了他，后来发现他发生了很大的变化，学习英语的积极性有了很大的提高，当我与他交流的时候才知道，就是因为我的表扬，让他有了学英语的自信和决心。这件事令我陷入深深的思考。其实，在英语教学中，如果我多站在他们的角度去考虑问题，事情会更简单。师生之间就不会产生误解，也会避免学生厌学心理的产生。由此我认为应该多与他们进行情感交流才对。尤其五年级的小学生，面对我们这帮陌生的实习老师，他们需要的不是严厉的批评，而是一种鼓励，一种理解，让他们树立学英语的自信。我们都知道自信心再做任何事情中的重要性。由此我还进一步去了解他们所想的，兴趣爱好，增强他们学英语的兴趣。说起情感交流，有时课堂上的一个眼神或微笑都是对学生的莫大肯定。因此，在以后的教学中我会更加注意与学生的情感交流，不断提高自己的教学水平。