《品德与生活课程标准》指出，本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，本课的教学设计尽可能体现情趣化，具体表现为运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，变枯燥单一的学习形式为有趣的活动和游戏，调动学生多种感官参与学习活动，从而让每一个学生都喜欢学习，主动学习，视学习为一种乐趣，一种享受。
所以，在选材的时候，我选择贴近学生的生活，孩子们感兴趣的内容：北师大版教材中二年级的《可爱的小动物》一课。北师大版的教材中它有自己完整的一套编辑体系。二年级教材中，整个第二单元都是讲动物。因为我们学校现在还没有用北师大的教材，所以如果单独就把第二单元中的一课拿出来讲，我想对学生接受知识这一块，缺少知识的完整性和连贯性。所以，我就参照北师大的教材，自己拟定了一个学习主题“我的动物朋友”。
培养学习性的人才，越来越成为教学的重点。在品德课中如何培养学生探究能力呢？是本次学科探究的目标。探究性学习有学习内容的探究，有教学知识的探究，还有教学模式探究等等。今天，我上的这节课是想从探究品德与生活课教学模式入手，与学生探学习内容密切联系。上完课后，感受颇多，觉得教师上好一堂课要学会不断反思。
通常传统的品德课是老师提出问题，或学生本身提出问题后，再带着问题进行学习或参与活动，从表面上看，学生的学习积极性被问题“激发”了，思维被问题“启发”了。但我觉得它影响了学生自主学习能力，阻碍了学生创新能力的发展。
本次探究就是改变以往的教学模式，让学生自主地在玩中学习，在学习中发现问题，分析问题，解决问题，从而提高学生的学习能力。为了上好课，作为教师首先在课前进行反思，传统教学的长处，不能全盘摒气，至于怎么学？从哪些问题入手，可以让学生发现问题后，自我解决。通过扬长避短，使学生学会学习。例如：《我的动物朋友》教学之前，我和小朋友聊天，了解到他们是否喜欢动物，喜欢哪些动物，有没有饲养过小动物。同时，我鼓励他们可以利用课余时间亲近动物，或饲养小动物。这样，在我还没有真正上课之前，我的教学就已经默默地开始了。在这个过程中，我并没有要求全部学生都必须“怎么样做”，而是在学生们愿意的情况下可以尝试着做什么，这样充分让学生自主学习，在课前了解、亲近动物的过程中，孩子们就逐渐地学会了观察，同时丰富了相关的知识。
定下这个主题之后，我想《我的动物朋友》一课的教学一定要充满人文气息，让学生快乐的学。因为小朋友都喜欢动物，首先学生对这节课的主题会很感兴趣，所以教师就一定要创造一个轻松、充满快乐的课堂。
在确定了活动目标之后，我最初设计了这样几个环节来和学生共同活动的。一是通过“超级模仿秀”（模仿小动物的声音、动作）来导出活动主题；二是“亲近小动物、和小动物交朋友”；三是“介绍自己喜欢的动物”，小朋友之间相互交流，增长动物的相关知识；最后是“动物知识竞赛大比拼”。在这里，我想说说这几个环节的设计。喜欢动物是孩子们的天性，可是在哈尔滨这个城市能接触到动物的时间和机会并不多。于是我想在课堂上应该让小朋友们有机会亲近动物。在试教时，我就准备了几种小动物。孩子们一看到小动物，他们极其兴奋，当时我准备了蜗牛、金鱼、小白兔、小乌龟和小鸟，然后我问学生“你们欢迎哪位小客人到你们组里去呢？”每组学生的意见都不统一了，后来我就按着少数服从多数的原则，将小动物发到各组里去了。可是在巡视的时候，我才感觉到有些孩子很快乐，他们可以亲近到自己喜欢的动物；可是有些孩子不快乐，因为他喜欢的动物不在自己的组里，他们对自己喜欢的小动物是渴望不可及的。后来，我将把小动物请到组里，改为小朋友们可以自由到前面来观察自己喜欢的动物。结果新的问题出现了，孩子们都跑到前面，学生在生活中不常见小白兔，结果都拥到小白兔那儿。学生们都想仔细观察小动物，可是谁也没有观察好。由于学生在观察动物的时候出现的问题，所以在汇报的时候，学生的理解和回答也是问题层出不穷，有的甚至游离于主题之外。在这种情况下，教师也很难调控课堂的教学。可见，不同的学生对同一事物的认识，理解水平不同，也就形成了不同感受。如果对同学们的意见直接否定，不仅压制了学生的思维，也偏离了教学目标。有碍于学生个性的发展。
当时，我的困惑就是到底应该用什么形式，才能避免上面的问题出现。
再说说最初设计的“动物知识竞赛打比拼”，而这节课我却没有用知识竞赛的形式。
先给大家说说我在试教这一环节时的教学片段：
师：小朋友们这么喜欢动物又这么了解动物，现在我想考考大家，我们来一个“动物知识竞赛
比拼”，你们敢于接受挑战吗？
学生：敢！（学生的热情很高涨。）
题1：松鼠的尾巴为什么特别大？
题2：蜻蜓低飞说明什么？
题3：被称为“四不象”的是什么？
题4：马的睡觉姿势是怎样的？
题5：小蝌蚪张大后变成什么？
题6：大雁为什么排队飞行？
答案说对的组会得到“百科全书奖”。组内同学可以商量，最后形成一个统一的答案。
比赛结束了，得到奖的同学自然很高兴，没有得到奖励的同学从开始上课都很快乐，可是当最后一个环节结束的时候，他们却是垂头丧气的，我一再鼓励他们，他们还是不快乐。
我最初的设计宗旨就是“在教学中充满人文气息，使每个学生都能快乐的学习。”这又成为了我的一大困惑。
经过不断的反思和研究，我明白了，问题不是出现在课堂应该以怎样的形式呈现出来，而是教师的主观意识太强。于是，我
就反思自己，终于找到了问题的根源。我为学生准备的那几种小动物，我认为学生会喜欢他们就一定会喜欢吗？用知识竞赛大比拼的形式来检验学生在生活中知识的积累；让学生能够学会更多有关动物的知识并且激发他们继续探索动物的奥秘、发现动物的可爱、从而更加关注动物、爱护动物，他们就一定会有这样的情感体验吗？答案当然是否定的。
在我们的教学中，“学生着老师走”不仅有碍于学生个性的发展，也有碍于教师教学能力发展。从开始准备这节课，到现在教学已经实施。我反思自己，只有提升自己的教学理念，才能使我们的教学思路拓宽，才能更好的指导自己的教学行为。每一位教师的每一次教学都不会是完美的。我这节课也是一样，虽然对前面的问题进行了研究和改进，但我想今天呈现给大家的这节课无论是在教学设计上还是在教学的实施上也都会存在这样或者那样的问题。我想，作为教师只有不断的反思，从而改进自己的教学，使每一节课都能让我们的孩子受益、让学生能在我们的课堂中发展、能有一个良好的情感体验，我想这就是成功的。
另外，课后教师与学生都应进一步反思。教师自我揣摩，自我体会，是否教学目标都完成。学生讨论省悟还有什么问题没弄清，有模糊。可以作进一步探究。例如：在《我的动物朋友》的教学中，最后一个环节是看了一段关于动物的录象。目的在于通过这段录象激发学生对动物的诸多方面发生兴趣。如：动物的外形、生存环境等。在课后可以组织学生对感兴趣的问题进行进一步探究活动。这样，既扩大了学生的视野，又培养了他们的探究性学习的兴趣。古人云：读万卷书，行万里路。所以，课后让学生大量的获取课外知识，搜集资料，进一步学习很重要。
让我们在教学过程中引导学生主动探求知识，探索规律，让学生主动参与，独立思考，合作交流，从而真正实现学生“自主、快乐的学”的情感体验，在探究和发现中学会创造。