1、配子是什么？
不管是孟德尔的一对相对性状的实验还是两对相对性状的实验，不管是杂交实验还是测交实验，都涉及到了配子这个名词。在课堂上，即使我口头上解释了配子就是植物的生殖细胞，指出植物的雄配子相对于动物的精细胞和雌配子相对于动物的卵细胞，但还是有一部分学生课下问我什么是配子。起初我不解，因为我在课堂上解释并反复强调了这个名词，但是当我站在学生的角度上就能理解了他们很难在45分钟内都认真听课并理解新知识。学生的一不留神就错过了听讲，所以，我以后遇到类似问题时不能只口头上说，应该把学生陌生的名词落实在黑板上，经过初步考虑后设计为 植物 动物
雄配子（又称为花粉） 精子
生殖细胞 雌配子 卵细胞
2、配子的种类比和配子的数量比不是一码事
我在课堂上讲到Dd的父本产生D和d两种雄配子，且比例是1：1。在做以下题目时，大部分学生毫不犹豫地选择了A。我反问自己为什么会是这样？
基因型为Aa的豌豆产生的雌雄配子的数量是：
A.雌配子：雄配子=1:1 B.含A的雌配子：含a的雄配子=1:1
C.雌配子：雄配子=3：1 D.含A的雌配子：含a的雌配子=1:1
我认为不排除学生没有认真读题的因素，没看清楚题目问的是雌雄配子比，而我课上讲的是父本产生的雄配子比。但是，我想更多的因素应该是没有把这个问题讲透。假设在讲完Dd的父本产生D和d两种雄配子且比例是1：1和Dd的母本产生D和d两种雌配子且比例是1：1后，立即提问雌雄配子的数量比是否是1：1，通过比较，引发学生思考配子种类和数量的问题，学生可能就会少出现做题失误。
就像张老师说的那样，老师备课时尽量地做更多的预设，才能较好地避免学生对知识点理解的偏差。
3、YyRr如何形成YR、Yr、yR和yr四种配子
理科班学生提出YyRr形成Y、y、R和r四种配子并自信地阐述理由说是因为遵循了分离定律后，我一下子无言了，因为我根本没想到学生说出这样的答案。于是，我反思我不应该在没有任何引导的情况下提出YyRr能形成什么样的配子，而是应该先问学生黄色圆粒的植株的子代是不是也应该具有粒色和粒形方面的特点，在他们认可的基础上，我再问粒色和粒形的性状是由谁控制的，学生通过一对相对性状杂交实验的学习基本上能说出性状受遗传因子控制，所以老师引导学生提出子代同时具有Y（y）和R（r）两方面的遗传因子。教师强调遗传因子在体细胞中成对存在的观点后，继续提问发生受精作用的配子是不是也应该同时具有Y（y）和R（r）两方面的遗传因子，在得到学生们的认可后，教师方可让学生尝试写YyRr 能形成什么样的配子。为了让学生更加直观地了解形成配子的过程，我准备用教具展现这个过程。