道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活“。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。在品德课上，教师必须十分重视学生对生活的`回忆、再现，进行情境创设。
在这一课中我设置了一个情景剧录像片段，内容就是发生在孩子身边的事情：方方答应了明明第二天带一本很好看的书给她，可是第二天早上当明明问起时，方方却忘记带了。故事就这么简单，但这些答应了别人却忘记的事，却经常会发生在学生中间，怎样合理地引导学生既明白诚实守信的道理，又知道遇到问题要灵活的面对。学生能充分地发言，得益于教师恰当的引导提问。在学生的生活中会发生一些这样的事情，但学生不一定能明白这些事也要守信，有些同学会觉得自己班的同学出现在电视上很有趣，不会往更深一层次想。教师从“谁来告诉我刚才发生了一件什么事？”引出学生对录像内容的回顾，接着更进一步地提问：“方方和明明接下来还会说什么呢？”发散学生的思维，再让学生分小组演一演，最后小组代表汇报，角色谈感受。体会诚信快乐，不诚信痛苦。
教师在总结时概括诚实守信的好处，和不守信用可能会给别人带来的伤害，“我们都乐意和守信用的人交朋友，守信用可以给我们带来很大的快乐。如果经常不守信用就会得不到别人的信任，会很痛苦。”这样一来，调动学生已有的认知、调动已有认知的学生的发言，使全体同学都达到基本同样的认知水平。在这样的基础上，组织即将开始的教学活动。所有学生基本能同时进入学习所必须的课堂环境，进入一个便于开展情景创设的气氛中。
当然，就学生的发言看，有的还显得很稚嫩，有的说法不完备，不太切合实际。可是，我觉得不一定要求学生的回答结果句句精彩恰当，我们需要的是学生的能全身心地投入、调动他们的情感、体验各种情绪。在品德课的课堂，就是在一次次情感的起伏、情绪的体验中，使学生的品格得到熏陶，在潜移默化中形成良好的道德认识，提升道德水平，促进孩子的健康发展。