《课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这个理念，我在设计这次作文教学时，无论开课还是写作前说话的训练，始终贯穿一个目标：激发学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，这次习作也比平时的习作有提高了，体现在内容丰富，篇幅比较长，学生写的都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。这节作文课学生能愿写并写得出一定的内容，比平时的作文课有效率，我想最成功的是此次习作课目标明确、有针对性，另外我提前给学生习作要求，让学生有充分时间收集材料，因此学生有内容可写。由此可见，作文教学应重视作文材料的准备，大胆让学生提前收集写作材料，提高课堂的效率。
本人认真看了听课老师写的评课意见表，把老师提出的`问题进行分类和归纳，发现老师们问的最集中的问题是：引导学生为写作铺垫的说话训练不够充分和具体。其实这也是我在设计词此次作文可碰到的最大问题：淡化文体是否就不要文体？既要文体，则怎么处理好让学生自由表达、大胆表情达意时，怎怎样渗透写作的写法及技巧的训练？在有限的20分钟内完成一次作文的指导课，的确需要精心设计每一个环节，每一个问题。崔峦老师在讲座中一再强调：作文指导课就是要激发学生写的愿望，就得开源活流，发挥学生的主动性和积极性。
他还说作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，应是在作文课中不断历练，勤与动笔，要养成写作的习惯。习作能力的根在于阅读教学，在阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。我想大家能在崔峦老师的讲话中得到启示和找到解决作文教难题的关键。
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