近几天学生开始学习圆的知识,学生最感兴趣的就是用圆和扇形等基本图形设计不同的图案。根据知识特点和教材编排,我利用课件,借助动画清晰地演示了几个组合图案。之后,为了节约时间,我随手在黑板上画了几个不太标准的圆形组合图案草图,然后学生开始练习。
学生的作业交上来以后,我发现不少同学的图形画得不标准,圆形不圆,正方形不正也不方,半圆根本就不是圆的一半……
看着学生的“作品”,我第一反应就是学生顽皮,不认真作图,敷衍了事,完成之后想早点出去玩。于是我让他们再画一遍,但是再次完成的`作品仍然好不了多少。
这到底怎么回事呢?
我走进学生身边,看他们画图,寻找原因,反观自己的教学,查阅资料,终于发现,学生之所以出现错误,并不完全是“粗心”,有我随意草图的不规范示范造成的结果,更多是因为感知、技能、思维等方面的缺陷。
画圆其实不仅仅就是画圆,而是通过画圆进一步认识圆,认识圆的特征。学生对于圆的特征认识不清楚,画出的“圆”就不会是同一圆内所有半径都相等。学生虽然通过观察能看出一些组合图形的组合方法,但是并不表示他们一定能举一反三。画圆的技巧也需要学生仔细观察,用心揣摩,通过细心操作才能完成。
于是在接下来的时间,我让学生观察他们的作品,并组织大家评价,一起分析原因,寻找解决问题的办法。
同学们你一言我一语,总结出了以下注意事项:画图之前先观察和思考,组合图形是由哪些基本图形组合起来的,是通过平移还是旋转得到的,是顺着哪个方向移动,转动的角度是多少?画圆先得确定中心点,这样固定之后,圆的位置就确定了。测量圆的半径,固定圆规两脚尖的长度,确定圆的大小。圆规固定的那只脚不能动,动了位置会变。转动圆规时要轻轻的转,用力过大会使两脚之间的距离改变或者导致铅笔芯折断。铅笔芯的长度要合适,两只脚尖的长度一样。
我也作出承诺:我尽力做到画出标准的图形。
这些总结,有方法也有技巧,最难能可贵的,还是学生通过自己的切身体会得来的。什么是教育?爱因斯坦的回答是“把所学的东西都忘了,剩下的就是教育”。我想,通过画圆的学习,留在学生心中的,应该不仅仅是正确的设计出图案吧?