他是我的学生，平时成绩偏差，字写的更是“龙飞凤舞”。三上时，有一次，我看到他的字比以前稍有进步，我就对他说：“你今天的字写得真不错。”可是他说：“我知道你在骗我。”当时我一惊，“你为什么会有如此想法呢？”“有时我做作业时，很认真地写，但我还是从来没有得到过一个‘优’。”他眼里已充满了委屈地泪水。
这充满忧伤的眼睛让我震惊，让我反思。我们成人看来一个微不足道的“优秀作业”，在孩子幼小的心灵却有着这么重要不能替代的位置。审视自己，在批改学生作业时，是否真正考虑过学生的情感需要？是否真正考虑过学生的个性差异？答案是否定的。在评价中我还是习惯按自己已定的思维，正确的打上一个大“√”，错误的，画一个大大的“×”，然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的大“×”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。仔细想想，人与人的差异是不可改变的事实。一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的.作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，按照我们一般的“规定”，他们很难得到一个“优秀作业”，孩子们需要“优秀作业”的鼓励，我们为什么不慷慨地多给他们几个呢？为什么不让全体同学能得到作业带给他们的成功的喜悦呢？
从这以后，我在批改中下学生的作业时就更注意这一点，错误的地方只是划一条线，让他（她）们改正后打上“√”，尽量不打“×”。订正后给打上“√”，打上“优”或“优下”的等级。这个学生写的字很不工正，大小不齐，作业批改时常常深感头疼。经过多次的教导，有一次，他的作业本上的字规范了些，我就特地把他请来，表扬他让他继续努力，并在作业打上了“优”。他高兴地笑了，在以后的做作业中他就慢慢地努力把字写好了。我看准时机，把他写的作业本展示给同学们看，同学们的赞许让他继续努力。他就是胡俊杰同学。
其实上好一节课，能否营设宽松和谐的氛围，充分利用课堂上的动态生成资源，组织引导学生进行平等对话，特别是面对全班同学中的中差学生，很大程度上取决于教师的语言及课堂驾驭能力。因为语文学科有其独特鲜明的人文性，需要教师栩栩如生、声情并茂的渲染，将学生带入那种妙不可言的情境之中，使他们愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验。课堂上学生能够“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”，是所有老师梦寐以求的状态和境界。但是这种状态并不是老师提出要求就可以达到的，而更多需要教师引导和组织。在这看来教学中还真的要多多反思呢。
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