《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。”合作交流似乎成为一种时尚，在每节课中，我也总是追赶时髦似的让学生来那么一次合作，进行一次交流。但对于这种交流，我一直是不抱有什么希望的。因为我发现在交流合作后的反馈中，代表小组回答或汇报的学生总是用“我怎么怎么认为”“我觉得怎样怎样”“我的看法是什么什么”，在几次纠正无效后，我放弃了进一步的指导，没从根源上去认真组织和指导。因此，这样的合作学习失去了原本的面目，也不会产生合作的效应。
在能被3整除的数的.特征这节课中，我在复习了能被2、5整除的数的特征后，让学生猜想能被3整除的数的特征是什么？学生提出了两种想法：
（1）、看个位上的数；
（2）、不一定是看个位上的数。
紧接着我布置了小组讨论的具体要求。由于合作的内容有利于产生争论，让学生在独立思考的基础上再交换意见。学生们都在大量举例的前提下说明自己的结论，有些小组在组内交流时还从正反两方面加以说明。由于有了讨论的巨大空间，学生讨论时主题明确、集中。反馈时得出了一致的结论：判断一个数能不能被3整除不能看个位上的数。随着第一个结论的出现，我提出了本节课的课题：能被3整除的数的特征。合作交流切实地落实在了实处，发挥了作用。
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