首先学生观看校园内学生的校园活动的场景，并且提问题，哪些是运动的？哪些是静止的？学生们看图进行回答。学生纷纷举手回答，从而因此本节的课题。本环节是引导学生进行研究课题，使学生明白本节课所要研究的课题。然后提出本节课的研究主题之一：怎样判断静止和运动呢？这样设计的目的是使学生能够激发学生的思考。从上课的过程和效果来看，目的达到了。
在学生思考和交流怎样知道物体的运动和静止的活动中，学生们积极的进行讨论和交流。本设计的目的是是让学生理解和掌握什么运动，从而给出运动的定义。本活动的中，出现这样的问题：学生说，看到场景中的同学手脚在动，因此可以判定这个同学在运动。这是我有个疑惑：应该怎样回答和评价学生呢？该回答问题的回答了问题，应该怎样引导学生去进行思考呢？我但是一时语塞，是啊，场景的同学的确是手脚在动，是运动的。可是和我们要得出的结论搭不到边。后来想一想，如果我紧接着问该同学一句:怎样知道手脚在动呢，可能就能够得到结论了。在学生的学习活动中，我一直希望学生能够在进行活动之后能够自己的总结结论，这是我一直以来的要求，和想要达到的效果。现在想来，需要在组织学生进行交流的时候，进行详细的指导，并且能够在课堂上随机应变进行下功夫。对于学生在课堂上的情况，在科学要认真的进行总结。这样如果在以后的遇得到相同的情况，能够较为容易的应对与解决。
在学生得出运动的定义之后，顺便就因此静止的含义。这一点上，我处理的还是比较的令我满意。同时训练学生的举一反三的能力。在定义学习之后，我让学生进行练习判断物体的运动和静止。想用定义进行判定，是对于学生进行知识的理解和应用，能够帮助学生更一步的理解定义。学生们在这个应用的环节，还是有些许学生没有判断出来，或者是说出理由来。现在想来，一方面的原因是学生的个体差异，另一方面问题的设计和学习的引导要给予更好的指导，使学生更多的学生进行更好的理解和应该。
下一个问重要的环节就是理解运动的相对性。在这个环节上我给予学生出示的场景是公交车上乘客和乘务员及路边的人。问题还是哪些人是运动，哪些人是静止的。在这个环节中，学生能够根据自己的理解，明白哪些人是静止，哪些是运动。考察了学生的运用定义的进行判断的能力。我当时问：乘客是运动的？学生学生进行了回答。从而的得出选择的参照物不同，描述的物体运动状态也不同。现在想来如果我让学生回答问题之后，如果提问：通过同学学生的回答，你有什么发现？让学生自己进行发现问题，而不是我在一点一点的引导。我想效果会更好的。这样学生就能够较为轻松的得出相关的结论，从而更为容易的'理解运动的相对性。
关于学生进行运动相对性的实验，学生都进行的比较的顺利。小组活动中，各个小组成员分别描述了文具盒上的物体，文具盒等他们的运动状态。通过这个活动每个学生都参与其中，通过动手操作，比看图更加容易的理解运动的相对性。运动的相对性是本节课的难点，这样通过学生的看图分析，学生进行动手操作实验突破本个难点。整体的效果还是不错的。
为了巩固学生对于相对性的理解，我对于学生进行巩固性的练习。比如出示：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。通过这句歌词，让学生理解和巩固对于运动相对性的理解。
接着学生进行理解运动的绝对性。这一点通过毛主席的：坐地日行十万里。来进行理解。没有作为重点，只是让学生理解任何的物体都是在运动，找不到绝对静止的物体。现在想一想这个问题，我还是不知道这样直接进行讲述的方式是否合作。一直我在思考这个问题，怎样让学生能够更好的理解运的绝对性呢。
在巩固练习阶段，我和同学共同分析了为什么茫茫大海或者是沙漠中容易迷失方向？为什么飞行员在飞行的时候容易倒飞等问题。
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