数学教学的优秀反思
我们随着走进新课程的脚步， 体验了新的教学理念，对过去的教学思想和行为进行反思，过去曾视为经验的观点和做法也被进行重新的审视，现就这些年的一点感受与大家共勉。
一、数学教学不能只凭经验
虽然从经验中学习是我们每个人天天都在做而且应当做的事情，但是经验它本身的局限性也是非常明显的，对数学教学活动来说，只是依赖经验教学就是将教学当作了一个操作性的活动，是缺乏教学分析的简单重复活动，它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的'而非理性的，例行的而非自觉的。这样的教学活动，即使“经验型”的，以为自己的教学传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上不尽然。因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面有着很大的差异，这样教师的感觉通常是错误的。
二、“理智型”教学需要反思。
教学中要转换角色，改变已有的教学行为，教师要由传统的知识传授者转变为学生的组织者，成为学生学习活动的引导者、参与者。理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：
1. 对数学概念的反思 —— 学会数学的思考
教师在教学中要用活教材。学生学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而教师要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2. 对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸，他们对数学有着自己的认识和感受。教师要尊重学生已有的知识和经验，不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意愿往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区。因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
3. 对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
4. 对作业的反思
教师与学生每天都通过作业来反馈知识，作业是课堂教学的延续，恰当的作业可以提高课堂效益达到减负增效的目的，我们要思考作业设计是否结合各班实际情况，和学生个性差异，作业设计是否达到精、准，针对性强，作业的批改是否有效，是否激发学生学习数学的积极性等等。
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