Unit 2 Healthy eating教学反思
4月18日在市直高一英语阅读课堂有效学习方式暨课堂变革项目研究合作校研讨活动中我代表八高高一英语备课组顺利完成了Module 3Unit 2 Healthy eating阅读第二课时研讨课的展示任务。通过此次研讨活动，备课组全体老师对较多疑难问题达成了共识，收获不少，同时也体会到阅读课堂有效学习方式培养的重要性以及阅读课堂学习方式变革任务的艰巨性。下面，我分别从目标设置、教学环节设计、教学效果以及需要改进的地方等几个方面进行反思，以抛砖引玉。
一、教学目标设计
教学目标设计需要考虑学情、阅读第一课时教学内容、阅读第二课时教学任务、文本目标、文本特点、学习方式变革要求等方面。在Reading第一课时，我完成了reading for surface understanding 和reading for summing up main idea for each part等基本信息学习任务；第二课时的重点应该是围绕文本结构特点、文本语言特点、故事发展线索等方面进行深入挖掘，引导学生通过理解、归纳、总结并欣赏等方式，深入了解文本字里行间的丰富内涵。
我设定的本节课教学目标为：
By the end of the class, students will be able to:
1) analyze, appreciate and conclude from the following sentences:
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
Curiosity drove Wang Peng inside.
He could not have Yong Hui getting away with telling people lies!
2) conclude and summarize from the expressions of feelings like: frustrated, curious, surprised, amazed and hopeful
3) analyze the good qualities in Wang Peng that can be learned from
4) analyze and understand how the title is related to the text, esp the two signs.
以上目标基本体现了知识和技能培养并重的理念，具有层次性、可操作性与可检测性的特点；体现了本课的教学重难点即：引导学生理解、归纳、总结和欣赏文本内涵与特点。
二、教学环节设置
因考虑到这是第二课时，学生已经对文本有初步了解，所以在环节设计上需要寻找一个切入点以贯穿整个文本的理解与赏析活动。通过认真解读文本，我决定以Wang Penguin情感变化过程作为引导学生进入与深入挖掘文本的切入口；通过引导学生关注Wang Peng情感变化的展示顺序、描述特点、语言内涵，以走近作者、深入文本。其次，标题以及两则广告也是本课主要环节，具有和上述情感变化解读同等重要地位。根据以上分析与讨论，我设计了如下主要教学环节：
读中
1.情感变化过程及其原因
Frustrated---curious---surprised---amazed---hopeful.
同时穿插目标一所述句子的理解与赏析活动。
2.标题理解与赏析
3.两则广告理解与分析
读后
完成Interview对话活动（填写读中所学习的重点词语）
三、本节课的亮点
本节课的任务的设计能紧紧围绕教学目标的重难点展开。在突破难点的教学预设时充分考虑到了学生可能碰到的困难（比如说对文章标题的解读），在学生无法顺利完成的情况下能给予所要的支架（如从两个signs 及文章的最后一句）。 此外，本堂课的重点任务设计主要是引导学生关注阅读技巧，比如如何从细节归纳主旨，如何寻找支撑信息，如何从字里行间透漏的信息推断总结等。同时在阅读过程中带领学生去赏析文中的优美句子，较充分地体现了阅读第二课时的特征。
四、存在的问题及思考
但是，在课堂实施的过程中也存在较大的问题，就是学生阅读的.时间不是非常充分。因为在第一课时中，学生已经占用了较多阅读时间，已对文本比较熟悉，因此在第二课时中不是很重视“再读”“重读”“朗读”这样的“读”的活动。
其次，虽然设计的问题是为不断地引导学生回归文本，但是由于个别学生的过快反应和我自己过早索要学生回复，给学生留下的思考时间稍有不足。其实，学生思维层次的提升是需要时间也需要不同观点的碰撞，毕竟这是一堂阅读课， 保证学生充足的阅读时间与思维留白的空间应该是第一位的。 所以在以后的课堂里我要特别关注这方面的问题。
在聆听了专家老师们的教诲之后，我更深刻了解了阅读第二课时的特征。有别于阅读第一课时的表层信息理解，在阅读第二课时教师可以寻找一个新的视角切入文本，让课堂更具活力与探索性。同时，学习方式的改变不应是显性地体现在课堂活动方式的变化上，更应该体现在学生思维方式的变化这一隐性特征上。作为教师的我们，如何引导学生通过阅读文本，解码文本内容、深入解读文本是阅读课的首要任务，而不是用自己的解读去代替学生解读或者把自己的解读强加于学生。
总之，本次的研讨课让我受益颇丰，除了来自与同备课组老师的思想碰撞后的收获，也得到了来自各专家老师点拨后醍醐灌顶式的收获。再次深表感谢！
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