做个小开关教学课后反思
首先展示引入，学生发现问题。展示一个电路检测器，将检测头连接起来，问学生：你看到了什么？学生根据上节课的经验会说：小灯泡亮了；检测器是由一个小灯泡（包括灯座），一节电池（包括电池盒）三根导线组成的；检测器是可以使用的；这个电路是通路等方面的回答。我就进一步启发：从第一个同学发言到第四的同学发言这段时间，你又发现了什么？因为这段时间检测器没有变化，许多学生都觉得没有什么发现，而个别学生认为：电池的电量在减少，这是学生从意识上的认知，但没有表象出来。有学生马上说：小灯泡一直在亮着。我进一步说：小灯泡亮着很浪费电能，那怎么办呢？学生马上想到使用开关，顺理引入本课课题：做个小开关。
学生喜欢动手，做个小开关在学生看来挺简单，学生做好开关后，老师不加任何评论，学生连接好检测器后，得意地将制作的小开关连到电路中，不会连接的小组，教师给予适当的帮助。学生把小开关连接到电路中后，遇到了问题：自制的`小开关不能自由控制小灯泡的亮与不亮，学生将制作的小开关在实际运用中才觉得不适合，需要改进，如果在实验过程中一切均很顺畅，学生都觉得简单，一旦运用到实际电路中就缺乏合理性，改进就成了学生的需求和愿望，学生会自主地改进，无需老师费口舌。让学生遇到问题，自己解决问题在我们的教学中是很需要的。
学生的科学思维是在不断肯定与否定中交互上升的，想让学生的思维一步到位也是不科学的，站在学生思维的立场考虑，就觉得学生挺可爱的。