如果这堂课一开始，我没有表扬他们，是批评他们，甚至委婉一点说“你们可不能这样来欺骗老师”或“你们这样做能算自己的本事吗？”试想，接下来的课堂效果会是怎样呢？
课后我反复琢磨，其实，学生在一开始讨论如何记忆时就已经开始动脑去思索如何用英语表明自己的观点。在看完录像后，他们的“核对”也说明他们并不是简单的记忆1~2个目标，而是在把自己必须记忆的目标记住的基础上尽可能地多记，在汇报过程中同样引起了同学们对其他目标的回忆与再现，从而达到了复习巩固的效果。
这堂课有学生自发的合作，也有指定任务下的协作。而正式学生自发的合作，给他们带来了成功，是他们体验到合作的快乐。当老师将第二个任务交给他们时，尝到了合作“甜头”的他们表现得更加积极，更加主动，以更高的水平，更成功地完成了任务。“无心插柳柳成荫”没想到歪打正着竟使这堂课如此精彩，学生的收获大增。
如果在事情发生时我就能意识到这种合作是有益的，并能正确引导，加以发挥，那么，这堂课一定会更加精彩。
教师是学生学习的促进者、指导者，而不是知识的统治者、学习活动的主宰者。学生是学习的主体，我们应该给予他们更多的尝试、自主和选择。“条条大路通罗马”，知识获得的途径不是唯一的，我们应该鼓励学生通过多渠道，多方式去获得知识。有时，学生的思路不同于教师的设计思路，学习方法也有可能会同教师的设想完全相悖。也许它不太完美，在它却隐含着合理的成分和创造的火花。如果我们能抓住这一稍纵即逝的火花，贴近学生智力的最近发展区，合理利用、正确引导学生、鼓励学生去发展、去探究，让学生在快乐中学习，学会学习、学会合作，体验到成功的快乐，就能提高教学效益、达到预想的教学目的，我们的课堂教学就会变得更主动、更生动、更活跃、更民主、更有效、更具发展性。
“教育的目的是为了每个学生的发展”。我们应允许学生有与教师不同解决问题的方法，因为显示生活中的许多问题的解决都不止也不可能只有一种方法，只要合理，就应该允许他存在。现实生活是这样，源于生活的人类知识也是这样，我们的教学更应是这样。
儿童观察世界、解决问题有自己的方式，我们不仅要了解、尊重他们，更要发挥这一认识特点在学习中的作用，让学会凭自己的能力摸索解决新问题，掌握新知识。这在学生个性发展中所占的地位和所起的作用更具长远意义。