一、体会到建立统一的长度单位的必要性。
首先，我利用课件播放动画，引发学生思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一的长度单位的必要性。
二、运用各种方式认识1厘米。
厘米是本节课的学习重点，在教学厘米这一概念时，我安排了以下几个步骤：
让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识： 1厘米是多长？观察直尺，让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后再让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出：尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米的规律；在学生明白1厘米后，再让学生用手比划出1厘米有多长，并从自己身体和周围物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。这里如果能让学生找身边一厘米的长度时能用尺子实际比一比，对1厘米长度概念的建立更清晰。
在学生充分体验认识了1厘米以后，认识2厘米，3厘米、5厘米以及任意的厘米数。我让自己找一找，在实际说一说怎样知道是2厘米，在实际指一指，给同学介绍一下。等各种形式来调动学生自主探究新知的能力。但这里时间有些耽搁，所以下面用尺子去量一量身边的小物体的长度，没有处理完。时间在打紧一些，学会测量的方法后，在测量铅笔的长度，最后估一估自己一搾的长度，并实际测量，培养学生的估算意识。1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。
教学时要充分利用教材提供的阿福的新衣这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题：这是怎么回事？、 到底是1米还是100厘米呢？，并加以解决。
三、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。
对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。
四、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养，培养学生的空间观念。教学时，要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测、再实际测量，培养学生的初步的估测意识。