巧妙运用教学机智，创造赏识激励的课堂氛围
思想品德教学中，要达到预期的教学效果，只有巧妙的运用教学机智，才能提高教师驾驭课堂教学和处理突发事情的应变能力，给学生创造赏识激励的课堂氛围。
在教学过程中，学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主体。因此，我在教学时充分尊重学生，让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
例如：我在上《直面挫折》这一课时，首先让学生事先做一份关于挫折的调查问卷，由教师统计整理，以便于教师掌握学生对挫折的认识。然后我运用了故事导入。
老师：今天我给大家准备了一个故事：《聪明的驴》
很久以前，有位老汉家里养着一头驴。有一天，老汉牵着驴驮着东西去赶集。不幸的是，半路上驴不小心掉进了一个枯井里面，怎么也出不来。老汉看到驴悲哀的挣扎，决定忍痛让驴“安乐死”。于是搬来一篓篓的沙土往井里倒下，开始的时候，驴意识到发生了什么事，便发出了令人胆战心惊的叫声。后来，令人奇怪的是，驴安静了下来。不久，却没有再听到它的声音。结果……
请发挥你的想像，猜猜这头驴最后的命运又将如何呢？
（用“猜”而不说“想”或“思考”，一下子激起了学生的兴趣。学生的答案五花八门，冷门迭报，课堂气氛顿时活跃起来。）
又填了几铲土之后，农夫往井里看了看。他见到的情景让他惊讶不已。
驴对砸在背上的每一铲土做出了非凡之举：它把土抖掉，然后往上走一步。随着农夫不断往驴身上铲土，驴不断把土抖掉，再往上走一步。很快，农夫惊呆了——驴迈出了井口，欢快地跑了出来！
老师：驴最后转危为安，生活中的挫折就如同这里的土，各种各样的土，会往你身上铲，从井里出来的办法就是抖掉身上的土，往上走一步，我们的第一个困难都是一块垫脚石，通过不懈的努力，不放弃，就可以像这头聪明的驴，抖掉身上的土，从深井里走出来。（谜底的揭示不落俗套，既有心理活动描述，又可以运用到我们生活当中来，使学生从故事中联想到我们生活中所遇到的困难，通过驴的聪明，也使学生让感受到自己碰到困难应该如何处理。）
紧接着老师提出问题：
师：在生活中遇到过哪些挫折呢？
学生回忆挫折：老师提问，A你面对的困难或挫折是什么？
B当时心情怎么样？C你最终有没有战胜这个困难或挫折？（如果战胜了，如何战胜的？）（取材身边的事例，由学生分组合作探究，感受自己做学生的神圣和乐趣，课堂再次进入高潮。达到学以致用的目的。）
师：刚才有的同学讲述了自己战胜挫折的经验，有的同学（讲述）自己挑战挫折最终失败的经历，看来同学们的挫折经历还是很多的，生活中挫折是普通存在的，让我们来看看历史上的名人是如何应对挫折的。人生于世，挫折难免，对于我们来说，遭遇挫折不一定是一件坏事，关键是着我们以什么样的态度来对待它。下面请看两个故事：（课本65、66）残疾姑娘小丹和美国总统林肯战胜挫折而成功的事例。（通过两个事例让学生明白，挫折是对人的磨炼，也是促进人成长的必然因素。我们只有以积极的心态面对它，才能将它转化为成功的动力。）
这节课由于在课堂上让同学们参与到其中，能够使教学内容与学生的参与产生共鸣，课堂气氛活跃，所以取得了较为满意的效果。
在实际教学过程中，也曾有过不理想的教学生成。如：在上《保护个人隐私》这节课时，我感觉这节课应该是学生比较感兴趣而且是实效性较强的一节课，可是不是很理想。首先，我用一则新闻“某人的邮件在网上被晾晒长达23天之久”作为导课，启发学生思考，引出隐私权的概念，再者以小萍的故事为线索，将她在学校、社会、家庭中的遭遇来引导学生学习法律保护公民的个人隐私权，落实我国在保护公民隐私权方面的法律规定，懂得如何尊重他人的隐私权，不做侵犯他人隐私权的事情。然后，我找了几个例子，如：“小丽：小萍，你这件衣服很好看，是什么牌子的？多少钱买的？“小王：这是我妈妈单位里分的笔记本给你一本。哦，对了，你妈妈在什么单位啊？”“啊，你胖了，你现在体重多少啊？”之所以这样设计的用意是这些都是学生在平常生活中不经意会犯
的错误。而这些问题实际上都属于个人比较隐私的问题，最好是不要轻易问别人这些问题。上课时，学生一看到材料就议论开了“我也是这样的”、“这有什么关系？”听到这些议论，我一阵窃喜，看来学生有共鸣了，课堂的高潮马上就要来了。谁知还没有等我窃喜完毕，问题来了。课堂开始不受控制，很大一部分的同学对材料中的做法都持赞同意见，站起来发表反对意见的同学竟受到底下很多同学的“围攻”。我慌忙再做解释，想把学生的想法给压制下去。但学生并不买我的帐，等我总结归纳完毕，底下的讨论并没有就此结束。“说一下父母单位有什么关系？这就侵犯别人的隐私了吗？”……为什么学生会对这一问题持这么激烈的态度？不是已经选取了学生典型的例子，利用学生身边的资源了，但为什么上课的效果会比第一次更糟？是啊，在中国这个社会里，问一问别人的体重，问问别人父母干什么，工资多少，虽然是涉及到了别人的隐私但是中国人的习惯不就是这样吗？如何真正去区分一个国家和地区的风俗习惯和隐私？界线在哪里？好象不是一节课的时间所能讲清楚的。学生的兴趣是调动起来了，但是教学效果却很差。从学生的身边入手，想法是对的，但问题是切入点找错了。并不是只要是学生身边的事情都适用，就是最佳的教学资源。有时候学生的课程资源并不适用，因为材料选取的目的性不是很强。这节课学生反应很热烈，但好象并不是真正由于课堂内容激发起来的热烈，仅仅是为争论而争论。在整节课中，没有真正能够引起学生情感共鸣的爆点。隐私权对学生而言，应该是很重要的，为什么学生会表现得无动于衷？看看整节课的教学设计，隐私权的重要性始终没有突现出来。如果是一个可有可无的权利，需要“激动”什么，当然可以“无动于衷”，可以“事不关已高高挂起。隐私权对每一个人而言都是至关重要的，然而很可惜在一节的上课过程中没有显示出来。
良好的教学机智是我们教师必备的素质，随着社会日新月异的发展，中学生的思维更加活跃，更加开放，我们教师也应紧跟时代的发展，做到与时俱进，努力培养这一素质，以适应新的教育形势的需要。结合十几年的教学实践，我认为要培养良好的教学机智必须做到以下几方面：
一、真心热爱教育、真心热爱自己的学生，勤于思考、注重实践、勇于探索，就能够不断地提升自己的教学机智。
二、坚持以人为本，挖掘贴近学生，贴近实际，贴近生活的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境。
三、从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙地引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，并使二者发生矛盾“冲突”，提炼课堂生成。
四、学会创新，不断反思自己的教学行为。教学过程中难免会有一些失败和不如意的地方，不要因为有困难我们就怕。相反，我们要敢于在教学中有适当的创新，同时也应善于反思自己课堂中的教学行为，总结自己的优点，找出自己的不足，以使今后教学扬长避短。
总之，新课程指导下的初中思想品德课堂教学呼唤教学机智。教师要充分运用教学机智处理好课堂教学中的偶发事件，把握课堂教学节奏。教师要有意识地培养自己的教学机智，提高教学艺术。