案例描述：
执教完《小熊住山洞》第二课时后，我根据学生的差异性，设计了基础作业和提高作业。基础作业即为有感情地朗读课文并能认真地抄写课文词语，而提高作业我又根据学生的不同兴趣爱好，设计了以下几种：1、找几个好朋友演一演课本剧。 2、你想对小熊说些什么？用两三句话写下来。 3、收集有关环境美的歌曲，学唱一首。 4、查找资料，说说还有哪些办法可以美化环境？ 5、做个小调查，看看我们周围的人们是如何保护树木的？ 6、开展“小小种植，美化学校、家庭”行动。 要求学生可以根据自己的实际情况像吃自助餐一样选择一种或几种自己感兴趣的来完成。
在作业反馈时，平时擅长表演的a学生高高地举起小手说：“老师，我们四人小组昨天彩排了一下午，想给大家表演这个小故事。”刚刚看完精彩的课本剧表演，好多学生争先恐后地举起小手要向同学们展示自己精心准备的作业。小歌唱家b同学一口气说出了十几首保护环境的歌曲，还声情并茂地为大家演唱《我是绿色小天使》这支歌，小听众们为他送上雷鸣般的掌声。这时，我们班的一位“后进生”也被这种气氛所感染，向全班同学展示了自己认真抄写的词语，虽然他只做了基础作业，但是大家看到他一手工整的字体，同样给了他热情鼓励的掌声。有的同学手里拿着照片，告诉我：“老师，这是前两天我在家门口种的小树，你看，都有些长高了……”有的同学拿着厚厚的资料向大家宣传如何美化环境,还有些同学争着要来夸一夸我们的小熊……看着他们饱满的热情，我真是喜出望外。
现状反思：
目前，学生的作业大多是教师布置学生做的模式，而老师常常为了便于布置、批改和讲解作业，习惯于向学生布置相同的作业。作业中封闭、单一的题型，使学生对语文作业产生了厌烦心理。他们把语文作业看成是一种负担，这样的作业对于学生来说多少有些“强迫”的味道，影响了他们对语文学科的学习兴趣和语文能力的提高。于是许多教师在如何布置作业上也动了不少脑筋，力图使作业成为学生学习的必要补充，但是效果却并不理想。其弊病在于学生的学习能力、学习基础参差不齐，教师布置作业难以全面兼顾，正所谓“众口难调”。教师煞费苦心布置出的作业，对学有余力的同学成了可有可无的“累赘”；对那些学习有困难的同学则成了“负担”。更主要的，学生成了被动学习的“机器”。这就像是实行“配餐制”，有人吃不饱，有的人则“消化不良”。于是，我尝试着在教学中实行“自助餐制”，取得了不错的效果。
我们班的学生在学习能力、学习基础上差异较大。一些后进生学习积极性不高，完成作业相当消极，甚至抵触。而那些学有余力的学生在学习上则感到“轻飘飘”，成绩也并不突出。显然，“自助餐”最适合他们“胃口”。可说起来容易，做起来就难了。同学们早已习惯了“你讲我听，你写我记，你布置我做”的路子，一下子放开让他们自己地找“吃的”，全都茫然不知所措了。记得一开始，我说从今以后老师不再布置作业，而是由同学自己去安排时，全班同学一下子惊讶得鸦雀无声，接着便爆发出欢呼声，甚至有人兴奋得跳起来。可我让他们把给自己准备布置作业的计划写出来时，却全都你看我、我看你不知所措了。我知道，从某种意义上说这是从“要我学”到“我要学”的转变，这中间还有很长的路要走。最主要的是要指导学生主动探索学习方法，最终培养学生主动学习的能力。
通过这道“作业自助大餐”，有余力的同学学会了寻找新的知识点，基础薄弱的同学学会了找差距和解决问题的办法，不仅同学们的学习成绩和学习能力有了明显提高，更主要的全体同学的学习兴趣浓了、劲头足了。学生在宽松的氛围中较好地完成作业，每一位学生都能体会到成功的乐趣，这样的教学没有差生，只有差异。
在内容如此丰富，形式如此多样的作业中，连教师都感觉到批改作业是一种享受了。如果说新课改赋予了作业新的价值：作业，应该成为学生巩固知识、愉悦实践、自主创新的园地。那么“自助餐型”的作业，体现了学生的自主性，发挥学生的主体性，有利于培养学生特长，发展学生个性，使学生自主学习，在自己的“最近发展区”主动发展。让他们不仅感受到作业的乐趣，而且提高了作业的质量。作业不再是他们的负担，反而成了一种乐趣，从同学们渴望知识的脸上、从一本本积极要求上劲的“自助”作业中，我读到了“自助餐”的魅力，作业的性质已从“要我做”向“我要做”转变，但愿同学们能吃上营养更加全面的‘自助餐’”。