一、反思教学流程中的主要环节
八年级下册第七章第一节以一个我国外向型经济发展典型案例珠江三角洲作为学习主题，教学内容包括：珠江三角洲对外开放的有利条件；珠江三角洲外向型经济主要特点及珠江三角洲的城市化问题三个部分。教学重难点是要让学生对珠江三角洲外向型经济特点以对区域乃至全国经济的拉动作用有个比较全面辨证的理解。针对本课特点，在教学中，我设计了多层次的区域比较
1、通过数据观察，比较珠江三角洲与大连城镇居民人均收入，为学生发现地理问题创造有利空间。教学开始，我先使用电子地图，从世界放大到中国，再放大到珠江三角洲，让学生一步一步地明确珠江三角洲的地理位置，然后列出中国 2003年城镇居民人均收入前十名的城市，让学生观察，谈感想，学生们流露出非常羡慕的表情，谈感想，气氛很热烈。我趁热打铁立即在屏幕上显示深圳与海口的城镇居民收入的对比数字，学生很惊讶，想不到差距这么大。惊讶之余，善于思考的学生自然而然的产生疑问，我鼓励他们把自己的疑问告诉大家：为什么深圳经济那么发达，我们海南却与人家有那么大的差距？至此，学生自主发现了地理问题，产生了探究的欲望。使下一步学生自主解决地理问题有了一个良好的开端。
2、通过探究性问题剖析，比较珠江三角洲与日本的经济发展思路。比较中求同：因地制宜，扬长避短。始终是区域经济发展的重要指导思想。在学生对珠江三角洲对外开放有哪些有利条件这一问题进行探究后，我又创设了一个具体的情境：穿越时间隧道回到二十四年前的深圳，你就是当时的镇长想要发展本地的经济，会面临哪些困难？从而得出其经济发展的不利条件。此时引导学生回忆日本经济发展思路：充分利用其有利条件，克服不利条件，做到因地制宜，扬长避短。学生于相似处集思，提出我们可否借鉴日本的成功经验？我在肯定的基础上进一步诱其深入思维：具体怎么做来借鉴呢？这一问题立刻引起大家的热烈的谈论，学生七嘴八舌：没有资金，可以利用侨乡的优势……学生成功地进行了知识的迁移，并且深入的理解了因地制宜，扬长避短。始终是区域经济发展的重要指导思想。
3、归纳对比，比较珠江三角洲与日本的主要产业部门。
珠江三角洲的主要工业部门这一部分我先让学生从生活出发，谈谈有那些来自珠江三角洲的产品，归纳出珠江三角洲主要产业部门后，同时给出了日本的主要产业部门，让学生对比分析：二者的技术含量有什么不同？产品利润空间有什么不同？引导学生进入更深层次的思索地理问题，有利于学生的思维发展。
二、反思教学设计
1、努力营造地理创新思维的区域比较法教学区域比较法的灵活运用是这一节课的突出特征，这使学生们有机会通过观察、联想、对比、分析、归纳、演绎、推理等思维活动来锻炼地理思维能力，表达自我主张，他们不仅达到了本节知识技能方面的教学目标，还对因地制宜、扬长避短这一区域经济可持续发展的重要指导思想有了较深刻的理解，对于本区的环境保护问题也能站在历史的高度有了一个较深入的认识。本节的区域比较不仅是为了引起学生的兴趣，帮助他们理解较为抽象的内容，更成为启发学生地理创新思维进行深入探讨的问题情境，本节课地理创新思维在区域比较中的体现在。
地理创新思维能力分类
特点本案中的体现观察力
科学性：从定量观测中发现问题、分析问题、解决问题深圳与海口城市人均收入对比
准确性：观察目的明确，方法熟练比较珠江三角洲工业部门异同发散思维
灵活性：通过联想与对比、迁移、换位、触类旁通地沟通各种地理事物之间的相互关系，敏捷迅速地找出最优思路珠江三角洲对日本成功经验的借鉴多端性：解决同一地理问题提出多种方案怎样缩少日本与珠江三角洲在技术人才方面的差距
独特性：针对实际问题用前所未有的新观点、新角度认识地理事物，提出异于他人的独特见解。
在环保问题中学生可以不选择教师提供的角色，自主选择自己认为最适合自己的角色加入讨论，如有的学生就选择了歌星、教师等异于他人的角色发表见解逻辑思维归纳：通过逻辑概括从诸多个别特殊的地理事物中概括出一般的基本规律、共性认识。
通过对日本、珠江三角洲的经济成功发展认识到因地制宜、扬长避短是区域经济可持续发展的重要思想。
演绎：运用一般的地理规律去推理指导认识个别特别事物。
在质疑时间里，提出那么我们海口的经济发展有那些有利条件？又有那些不利条件？我们又该怎样充分利用有利条件克服不利条件发展经济？
想象力再造性：对过去感知过的地理事物形象、概念进行分析、推理、融合产生过去从未感知过的新形象、新办法。
在对日本、珠江三角洲环境保护问题做过对比后提出珠江三角洲有没有步日本后尘的可能性？促进学生地理想象力的发展。
突发性：在多种观点的碰撞中顿悟在热烈的讨论中产生新想法。
角色扮演法研讨珠江三角洲环境保护问题较好地激发了师生的灵感区域比较法教学值得注意的两个问题：
2、对教学重难点，选择恰当的区域地理要素进行比较。
区域比较涵盖的范围很广，无论在空间上、时间上都可以进行比较（即纵向比较与横向比较）还可以进行较复杂的综合比较。但在教学设计当中一定要针对教学内容确定恰当的比较对象，才能发挥其最大的教学价值，如在本案中选择比较对象的时候，我首先对学生做了一个起点行为分析。在港、澳、台和日本之间我最终选择了日本作为比较对象，原因如下：
第一，日本与我国是近邻，且交往频繁，凭以往的多年教学经验，历届学生对日本经济都有着浓厚的兴趣，课后在头脑中留有较深的印象。
第二，从世界角度来讲，日本的经济非常典型，很有代表性，并在对比中容易激发学生把祖国建设为经济强国的信心和热情。
3、要善于利用区域比较创设问题情境，引导学生进入深层次的认知参与。
基于问题的学习，往往能够有效激发学生的探究欲望，使之主动思考，大胆质疑，积极参与学习活动，从而使学生的主体性得到发挥，力求创新的意识也会得到增强，如利用深圳与大连的人均收入差异、珠江三角洲与日本的工业产品的利润差异等多次制造思维矛盾，以一系列问题情境作为教学组织的线索，营造峰回路转的效果，就可以极大的调动学生的参与热情，主动寻求深层次的情感体验。