外出听课，除了关注教师在课堂上的表现，我还比较关注学生的表现，毕竟学生才是主角嘛。有时常感慨：别的学校的学生是如此聪颖，读书时或激情澎湃，或婉转动听；发言则侃侃而谈，滔滔不绝。
是因为特级教师在这堂课上引导得好呢？还是学生在平时的课堂上表现得就这么出彩？我想，这两方面的原因都有吧，而最重要的还是在于平时的语感训练和表达能力的训练。
既然非一日之功，那么羡慕也羡慕不来，还是在自己的课堂上多下工夫才行。上《厄运打不垮的信念》一课时，当我问道：“谈迁遭遇了什么样的厄运？”第一个学生起来回答：“谈迁写的《国榷》被小偷偷走了。”我肯定了他的说法是正确的，但又强调：“谈迁遭遇了什么样的厄运？能否说得具体些，生动些？”第二个学生说：“谈迁花了二十多年时间写成的一部珍贵的书稿——《国榷》下落不明。”第三个学生紧接着说道：“谈迁二十多年的心血转眼之间化为乌有。”
这个环节并没有到此结束，我追问道：“三种不同的说法，表达的是同一个意思，你们觉得有什么不一样吗？”孩子们马上领悟到：“第一种说法太简单了，让人感觉《国榷》并不是什么重要的东西，偷了就偷了呗！”（孩子们在底下会心地笑）“后面两种说法比较具体，让我们感受到《国榷》对谈迁来说是非常珍贵的，是他二十多年的心血，丢了等于要了他的命。”“后面的说法更能突出这是谈迁遭遇到的厄运，对他来说，这是一个非常大的打击。”我想，这时候不用我说，学生都明白了表达的重要。但我还是罗嗦了几句：“你们看，同样的意思用不同的说法表达出来，效果就完全不一样了。在说话和写作文时，我们要选择恰当的表达方式，让你的语言更吸引人。”接下来的朗读环节，孩子们由于刚才体会得比较到位，朗读自然也不成问题了。
其实，这一环节并不是事先预设好的。只要我们在课堂上抓住契机，找到突破口，让学生有所得，有所悟，你会发现，不用羡慕别人，原来我们的孩子也很棒！