案例一：
师出示 图片，请学生观察。
师：如果让你做一件小衣服，你会做吗？你打算怎样做？
生1：我会先把一张纸对折，然后画出小衣服的一半，沿着画的边剪下来，展开就是一件小衣服了。
师：听明白了吗？那其他的三个图形也可以按这样的方法做出来吗？动手试一试吧！
生2：老师，我的怎么剪成了两半？
生3：哎呀，我的也没连在一起啊！
生4：老师，我剪的小衣服为什么左右不一样大小？
案例二：
师出示图片，请学生观察。
师：如果让你做一件小衣服，你会做吗？你打算怎样做？
生1：先把一张正方形的纸对折。
师：折到什么程度？
生1：要折的完全一样。
师：也就是说要完全重合。
生1：然后在折好的纸上，注意是不开口的那一边，画上一半小衣服的一半，拿剪刀沿着你画的把它剪开，展开就是一件小衣服了！
师：XXX提醒我们要注意什么？
生2：画的时候要画在不开口的那边。
师：这个提醒太重要了。XXX真是个细心的孩子。其他同学听明白了吗？那就动手做一做吧！
以上是我今天在执教《折一折，做一做》这节课上两个班分别出现的两个片段。在第一个片段中，由于在操作活动之前，我虽然让学生进行了观察，但是对于学生操作时会产生的问题没有进行充分的预设，所以学生在操作时由于缺乏指导，出现了在开口的半边画一半图形再剪，还有展开后不对称的问题。在课间，我迅速的反思了自己的教学设计，在第二个班讲课时，针对可能出现的问题，对学生进行了追问。从而把学生在操作时的难点进行了突破，所以从孩子的反馈来看，成功率大大的提高。
课堂教学是数学教学的基本形式，是学习数学的主要阵地。教师是这一阵地的指挥员，要使学生学会学习，有效地获取知识，教师的学法指导至关重要。例如这节操作课，我虽然在课前也对不同程度的孩子进行了前测，但是，却没有预想到孩子在操作时会遇到哪些困难？而遇到的这些困难也并不是教学目标中的重难点，这就让我忽略了在指导时要应该注意些什么，从而让学生在操作时出现了种种问题。反思这两个班的教学过程，这就使我明白了一个道理：教，是为了孩子的学。我们备课时所做的设计都应该从学生的角度出发，把孩子学习过程中的问题放在首位，从学生的实际出发，才是创造智慧课堂的根本。