如在交流《海洋——21世纪的希望》（苏教版小学语文第11册）一课的阅读感受时，大多数学生表达了对21世纪海洋的向往，对人类能开发利用海洋的骄傲与自豪，学生能获得这些符合文本意义的感受，也是教师预设的教学目标之一，然而一位学生却在这时发表了独到的见解，他说“当我读到‘如今，一座座海洋石油平台已矗立在海涛之中，一艘艘海洋考察船已驶向大洋深处，先进的海底探测器也已潜入深海大显神威’这句话时，我为海洋未来的命运担忧，我仿佛看到了当初人类大肆砍伐森林的情景。”
尽管该学生的回答出乎教师意料之外，但教师觉得学生“言之有理”，便以开放的心态及时表扬学生有环保意识，有独到之见。真是一石激起千层浪，这位学生的感受竟然引起了不少学生的共鸣。另外一位学生觉得：课文中“科学家们早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！”这句话中的“索取”二字用的不恰当，因为这样写就显得人类太贪婪了，海洋不肯给而硬要拿。这样的感受和体验是学生在阅读过程真正用自己的眼光审视文本，用自己的头脑思考文本，而读出来的属于自己的东西，这是真正独特的，尽管这份“独特”可能与教师的当初的教学预设相左；甚至这份“独特”可能是对教科书的质疑，但我们教师都应该以赞赏、接纳的心态，及时予以肯定与鼓励，使之成为班内学生的共同财富。这种创造性阅读才是阅读的至高境界！