“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味地说教，课堂上我主要采用“演一演”这一形式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以促进知与行转化。
上课伊始，我抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，即一个不经意的动作给学生创设一个交际情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信。由于孩子的模仿力强，经教师示范表演，学生很自然地明白了本节课的教学目标。
本节课，我始终和学生之间保持着一种良好的、民主的伙伴关系，通过师生同演，体现了师生间平等互动。教学中我因势利导设计并扮演“不好说话的爷爷”，让学生设法用自己的诚意打动他，在学生顺利的表演中设置了一个“障碍”。面对挑战，再次激发学生表演的欲望，并且还设法通过学生评价等手段按道歉要求说得更好更全面，进一步训练了学生的交际能力。记得李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境，让学生在活动情景中不知不觉进入角色，在“玩中学”、“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理，信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
在本节课最后一个环节中，我联系学生和社会生活，放手让学生去大胆承认自己以前范下的错误，并真诚地给予道歉。当时我没有预设到的是，竟然有好些学生能勇敢的走到我身边，承认他们曾经范下的错误并向我道歉。直到下课后，我的讲台边还拥着好多的孩子，从他们真诚的道歉中，我感动着，也高兴地感受到这节口语交际课真正地走进了学生的心灵，给他们的灵魂来了一次还算精彩的洗礼。
当然这节课也有不尽如人意的地方，如在如何引导学生评价方面还需继续斟酌，另外，在课件中图片的引入也存在着一些小问题。
感谢学校能举办这样一次教学活动，通过听课、备课、上课和反思，我从中受益匪浅，我将继续虚心学习，取人之长、补己之短，进一步完善和提升自己的业务能力。