因为做了“以读助写”的课题研究，所以就想着能一路走下去，三月份工作室安排我送课，我设计的是“学用颜色词”的教学内容，也是一时兴起，当时正值草长莺飞、柳绿花红的季节，室外的色彩实在太诱人。这次还需要我上一节课，于是就考虑能否做一个系列的作文课出来，才有了这节“学用动作词”的课。与前次待遇不同，这次大家对我很放心，从第一次磨课到后来，主要的设计基本都没有动，只在细节上做一些修改。之所以设计的问题不大，我想是前一节课给了一个模子，所谓“万事开头难”吧，后面的就有方向和方法了。
不过是去长丰师范附小送课，比不得在县内，李老师还是相当重视的，要求一而再再而三地磨课。表达类的课和阅读课不同，我想只要能引导学生说出来、写出来就行，所以磨课的经历倒也不觉得痛苦，但是磨着磨着，大家没有提意见，我还是自己否定了自己的一些东西。设计的游戏“贴嘴巴”不算新，不少孩子也玩过，而且与我之前设计过的“独臂穿衣”游戏不同，这个游戏不能全员参与，听了长丰师范附小的范薇薇老师的作文课《有趣的游戏》，就发现我们虽然同样设计游戏为学生提供写作素材，但出发点和目的地都不同。《有趣的游戏》就是写“撕名牌”游戏，我的游戏虽然也是让学生说、写“贴嘴巴”，但目的不是写游戏场景，而是在写游戏中训练生动具体地使用动作词。我的游戏只是手段。因此，为了达到教学目的，在第一位学生玩游戏时，我要求台下学生边观察边用汉字记录看到的动作，在交流时发现有的学生一口气记录八个表示动作的词语。给学生一个具体的观察点，这样的指导应该更有效。
关于“读”的部分，考虑到必须体现“以读助写”，做设计时不得不在人教社的网站上一篇一篇电子课本翻看，开始选择的是《触摸春天》一文中安静抓蝴蝶的一段话，试教后总感觉不够好，当时归纳给学生的是“看得见慢动作”，意思是多用一些表示动作的词，可以把场景写具体，还归纳了“用得准动作词”，意思是使用要精准。但这样归纳出来再指导写作难度太大，尤其是用得准，我们的学生能多用就不错了。于是后来找到了《自然之道》中的一段话，动作词很典型，而且课后练习题有体会动作词前修饰语作用的训练，从归纳出最终的学用动作词和修饰语的训练点。
其实，每次课没有最终成型之前，都会有很多种想法和设计，在课堂上磨着磨着就能找到最适合学生的一种。每次上作文课并没有具体的教学内容，只有一个大方向，太自由了还真是不好把握。