本课是教研版四年级上册Module 9 Unit1，主要语言内容是讨论运动会将做什么，如何为运动会做准备以及运动会中的情景展现。我校的教学理念是全纳教育，而全纳教育主张民主、平等，立足集体，人人参入。根据以上要求结合学生的好奇、好动、好玩和注意力时间短暂的特点我对本课进行了一定的建构，具体效果反思如下：
第一，材料选取，有延伸，有联系。
本课的主要语言结构是Are you going to … on sports day? Yes ./ No, I’m going to…。由于在Module 8中学生已了解过I’m going to…的语言功用，所以本课在热身环节中创设了真实的对话情景，询问是否喜欢一些运动或上学，之后加个小插曲，不仅幽默地让学生从中复习了有关运动的词并且引出本课的主要词组every day，进而采用TPR的形式以chant的形式复习了Module 8中的语言点I’m going to…。这样对本课将要进行的内容Are you going to …有了一定的铺垫，所以很好地服务于接下来的环节，学生能够很好的听懂、理解和操作运用语言，降低了学习文本的难度。
词汇教学中做到“词不离句，句不离篇，篇不离景。”图文并茂，直观形象。由词导句，由句引词。相互拓展，相互联系。
文本处理上充分反复利用文本，提出问题，设置悬疑，给学生提供了的思考和提升空间，培养了学生的听说读思的能力，并提供了一定的搭阶语言，降低了难度。
拓展内容提供了大量的词组，针对学生已学得知识面跨度大，但形式相近，培养学生在学习的过程中要养成注意新旧知识相联系、举一反三、融会贯通的好习惯。
第二，情景设置，真实、熟悉而有趣。
文本情景是运动会，本课充分利用了这一资源，以讨论对运动的热爱到讨论Daming将在运动会上做什么到猜老师在运动会上做什么再到猜同桌或朋友将在运动会上做什么，最后拓展延伸到讨论圣诞节将做什么。情景内容的选取上贴近学生的实际生活，学生比较熟悉，也比较符合学生的心理接受水平；对话情景多为真实的情景，非常有利于学生对语用的理解；情景中多处穿插游戏活动，激活了学生的学习兴趣，抓住了每一位学生的注意力，给每一位学生提供了参入的机会，让他们在玩中做，做中学。达到了寓教于乐。
第三，全纳实施，民主、平等，参入广。
整个课堂在操作情景活动中由学习语言到练习巩固语言，由少数学生参与到部分学生参与再到全班同学的参与，由点到面，层层展开，向青草更青处漫溯。。。。完全符合全纳教育的理念：民主、平等，立足集体，参入广。
第四，语言支架，有梯度，有层次。
教学中把复杂的学习任务加以分解，通过支架语言的搭建把学生的理解逐步引向深入。支架语言以着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
它的具体环节分成这样几步：
（1）搭建“脚手架” ：首先与学生进行Free talk，复习之前学习的交际用语，把孩子们带入语言环境中来。根据学生的学习程度与学习习惯，围绕本单元的主题，运用图片、投影仪、实物等多种手段，在课堂中建立了一个趋于真实的情景，为学生营造了一种语言氛围。
（2）进入情境：通过观看视频，抛出问题，利用多媒体创设了一个真实的英语语言环境。
（3）独立探索：把文本出现的新词、新句授完后，进入文本的学习，通过视频的播放来呈现课文故事，第一遍第二遍看完后，分别提出问题让学生独立思考并回答。
（4）协作学习: 进行小组协商、讨论、对话等活动。在共享集体思维成果的基础上达到当前所学文本比较全面、正确的理解。
（5）效果评价: 文本理解结束后，我又设计了两个拓展活动，一个是猜教师和同桌将做什么，另一个则是对未来运动会的调查, 做出了新的环境设置以及对话交流。这些活动均是由同桌或小组合作完成，在活动进行过程中，我不断用口头激励与表扬的方式鼓励学生，调动他们的积极性，最后的汇报中，做得好的孩子还得到了我做的片花，作为平时表现的积累。
从本课的整个活动的进行中，我发现很多学生不会对问题进行思考，对英语的阅读理解能力非常缺乏，今后要加大对这方面的培训力度。