我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着《小珊迪》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，让学生主动走进文本，与作者进行心灵对话。这瞬间的灵感激活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉”了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。
伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。“同学们，今天我们用一种新办法学习《小珊迪》。”只见学生脸上流露出好奇的神情。我接着说：“以课本剧的形式学习。”学生们欢呼起来。真是一石激起千层浪。正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。我随后提出：“要表演就要熟悉课文内容，读通课文。另外还有小珊迪被马车撞倒，抬回家，这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话的？”学生都兴致勃勃地读了起来。
“自由组合，利用以有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上排演。”我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。我又走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。相力的发言把我引了过来，他说：“小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。咱们要把这种感觉读出来。”说着他就示范着读了起来，我连连称赞。正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。
“谁来演？”我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。“林某某，你们组表演。”“哎！”高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。“评论家才是最了不起的角色，谁想当？”“我！”“我！”学生的劲头又来了。我又说：“我们都来做评论家，仔细观看表演，结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。”
表演开始了，从“演员们”的句句台词和举手投足中，可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。只见扮演小珊迪的同学说着说着，眼含泪花，那可怜的样儿好象把我们真的带入这样的情境之中。我心想：学生真了不起，自主、合作、探究的能力超过了我的想象。
当学生演到小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，他被人抬回了家，这时，小利比惊呆了。。。。。。
接下来的想象对话更加精彩：
（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？
（一生演小珊迪）：我跑回来时被马车轧断了腿。
（一生演小利比）：这可怎么办？
（一生演小珊迪）：请你到旅馆去一趟，帮我把钱换给人家。
评论家的小手纷纷举起，“老师，他们的对话还不够流利。”“老师，他们还没把小珊迪的可怜、诚实给表现出来，我们来试一试。”
以下是另一组的对话：
（一生演小利比）哥哥你怎么啦？
（一生演小珊迪）啊，小利比，我替买火柴的先生换零钱往回跑时，被马车撞了，我的腿被轧断了。
（一生演小利比）哥哥，你现在还好吗？我能为你做些什么呢？
（一生演小珊迪）小利比，这是我从地上捡回来的四个便士，麻烦你去还给那位先生。
（一生演小利比）可我们不正需要钱吗？况且你又伤成这样。。。。。。
（一生演小珊迪）不行！你一定要把钱还给那位先生。
（一生演小利比）为什么？人家并不在乎这四个便士呀！
（一生演小珊迪）小利比，你听我说，这是别人的钱，我们不能要，做人最要紧的是诚实、守信啊！
（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺着吧，我这就去。
学生在小组交流中已动情动容，听同学上台对话则又是一次深沉凝重的情感体验。此处，被激发的高涨情绪，成功的教学效果，能说不进入教学高潮？一个个表演者在台上尽显风采，一个个评论者各抒己见。“丁铃铃！”下课铃响了，可学生兴趣不减，还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景，我欣慰地笑了。以演代讲，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。
案例解读：
《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”因为教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。木下百合子指出：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的教学是不存在的。”阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界，它的目的就是要提高学生的语文素养，这一特点决定了阅读教学必须是一种“沟通”，是一种“对话”。
阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。具体操作为：
一、营造“对话”的氛围。
真正的对话是在民主与平等的基础上进行的。在本教例中，我时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、表演、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量、探讨的口气与学生对话。在这样的“对话”中，教师与学生，学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生“对话”的欲望就会油然而生。
二、创设“对话”的情境。
只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话，从而进入真正的“读书境界”。创设情境，让学生用表演的方法学习这篇课文，立即激起学生极大的兴趣。教师随即提出“利用已有的学习方法，在共同分析理解课文内容的基础上，排好，演好”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。
三、注重“对话”的实效
在熟读课文、理解课文内容的过程中，学生与文本对话后，每人的感受各不相同。在交流中，在排练中，在表演中，学生有触发，有体验，有感动，有领悟，有思索……在对话中，学生提高了交流、沟通的语言能力，生成了美好的情感，并完善着自己的人格。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。