教材分析
本课是北师大版二年级上册第七单元乘法口诀（二）中的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估计，体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。
学情分析
本人平时注意培养学生自主学习、独立思考的习惯，一部分学生能自觉地超前学习没有教过的内容，所以，不少学生已经会背九九乘法表了。在这种氛围和良好的学习环境下，我的学生思维活跃，视野开阔，课堂敢于发言，有较强的语言交流能力，喜欢解决有挑战性的问题。
教学目标
1.结合解决问题的过程，体验估计的策略以及它对计算的作用，培养估计意识。
2.经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，体验从已知求未知的思想方法。
3.掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。
教学重点和难点
教学过程
（一）创设问题情境，体验估计的策略
课件演示：将方格图外观设计为高楼，方格作为各层房间的窗户。
（复习乘法的意义，组织学生交流，明确所列的算式是69。）
（培养学生列出算式，再进行估计的习惯。）
启发、引导学生进行以下合理的估计，感受估计的策略。
（二）算一算，探究算法的策略
1.算一算，把下面的表格填完整。（学生独立思考完成。）
共有几层楼123456789
共有几个窗户6
2.交流算法。
算法1：用加法，逐格加6。
算法2：从2～5，用乘法口诀计算；后续的用加法，逐一加6。（能自觉利用乘法口诀，应加以赞赏与肯定。）
重点引导学生讨论、交流：66可以怎么算？
(1)56=30，30+6=36；
(2)46=24，26=12，24+12=36；
(3)26=12，12+12+12=36；
(4)36=18，18+18=36。
（体验算法的多样化，感受数学思考的灵活性，培养与发展数感。）
3.小组探究、交流：69还有哪些算法，能够应用已学过的乘法口诀吗？
(1)46=24，56=30，24+30=54；
(2)36=18，18+18+18=54；
(4)46=24，24+24=48，48+6=54。
（沟通新旧知识的内在联系，培养从已知去探索未知的意识和能力。）
（三）独立编制并记忆6的乘法口诀
1.由学生独立编制6的乘法口诀。（学生已具有编制乘法口诀的经验，应当放手让他们独立去编。事实上，6的乘法口诀中已学过4句，只有5句是新的。）
2.同桌交流：
(1)66=56+□
67=57+□
68=58+□
69=59+□
(2)68=67+□=69－□
（体会5的乘法口诀与6的乘法口诀之间的联系，以及6的乘法口诀的内在联系；把握联系既能增强数感，又能加强对乘法口诀的记忆。）
（四）课堂练习，巩固6的乘法口诀
(1)同桌互相背6的乘法口诀，然后做对口令的游戏（第73页第2题）。
(2)独立完成第73页第3至第5题。
重点放在第5题的算法交流上。体会通过移格子的方法，可以把不规则的图形变成规则图形的策略。（利用课件，形象地展示出学生利用移动方格的形式来计算的方法，起到了画龙点睛的作用。）
(3)提出新的问题挑战，促进知识的迁移。
问题：每个汉堡6元，买9个要付多少元？买15个呢？
①买9个汉堡要付54元。69=54（元）。
②买15个汉堡要付多少元？即615=？算法是多种多样的：
69=54，66=36，54+36=90（元）；
610=60，65=30，60+30=90（元）；
65=30，30+30+30=90（元）；
（五）全课小结
1.请学生谈本节课的收获和进步；
2.教师小结强调两点：
(1)在解决大楼的正面一共有多少窗户的问题时，我们使用了一个重要的算法策略：基于估计基础上的计算；
(2)要注意发现新旧知识之间的联系，善于从已知去探究未知，解决问题。
教学反思
1.过去我对如何指导学生进行估算，比较困惑。这次教学设计对此作了深入的思考，颇有心得。估算不是随心所欲的猜想，能够列出算式的，要根据算式进行估算；估算基本的策略是对算式进行变换，变得容易口算，得到原来算式的一个近似结果。如果能够根据运算的意义估计误差，那么在近似结果的基础上还能计算出精确的答案。如，估算69=？把算式看成610，6个10是60，即6960。而69比610少1个6，所以69=60-6=54。把估算与计算结合起来，能从中体会到估算作为计算的一种策略的价值。
2.体验新旧知识之间的内在联系，是学生理解、内化新知识的重要条件；联系的方法也是数学思考与记忆的重要方法。所以本教学设计非常重视引导学生从已有的乘法口诀出发，去探究、编制新口诀。设计时增加了66=56+□，67=57+□等练习，其目的就是利用学生最熟练的5的口诀，用联系的方法记住6的口诀，无需死记硬背。
3.我班学生喜欢有挑战性的现实问题。如，1个汉堡6元，买15个汉堡要花多少元？这似乎超越了本课的教学要求，但这样的挑战的确能集中学生的注意力，激发他们强烈的学习兴趣，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性，体会乘法口诀的应用价值。当然解决这样的问题对二年级学生不能作为普遍要求。