【设计理念】
1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本设计采用个性化教学，以学生原有的生活经验为基础展开教学，充分尊重学生独特的感受和体验。如指导学生采用自己喜欢的方式阅读，让学生依据自己的理解在插图上给风娃娃做记号，并说说原因。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。
2、“充满情趣是语文课堂教学的灵魂。”本设计针对低年级学生心理特点，创设多种情境，如识字教学中赋予“生字宝宝”以生命和活力，在“风娃娃赠送礼物”这一情境中巩固生字。朗读教学中，评选“最高兴风娃娃”和“最伤心风娃娃”，置身于这些情境中，学生学得轻松愉快，并能体验到成功的喜悦。
【教学目标】
1、会认“抽”、“续”等11个生字，会写“夫”、“表”等8个生字。
2、、正确流利地朗读课文。
【教学准备】
1、一个精美盒子，里面装有许多星星，每颗星星后面都有生字;一个风娃娃的头饰。
2、课件：5张：
⑴ 风娃娃的样子
chou xu xu xi ji
⑵ 抽上来、 断断续续、吸 气、高兴极了、纤夫、流汗、表
shi zheng zong shang ze
示、风筝、无影无踪、伤心、责怪、转动
⑶ 抽、续、吸、极、夫、汗、示、筝、踪、伤、责
⑷ 课文插图1和课文插图2
⑸ 课文插图3
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，唤起体验
1、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。(谜底：风)
2、你们在生活中感受过怎样的风?
3、(出示课件⑴)瞧，多么可爱的风儿呀，让我们一起喊喊它的名字吧!(生：风娃娃)板书课题。
二、初读课文，整体感知
1、自己练读课文，注意读准字音，把句子读通，难读的字音或句子多读几遍。
2、小组合作，互读生字，轮流读课文，读错了，小组成员互相帮助。
3、讨论交流：
课文中风娃娃做了那几件事，哪些是好事，哪些是坏事?
三、创设情境，游戏识字
1、学习生词：
师：听到你们的读书声，课文中的词语都高兴地跑出来了，大家看，他们是谁?(出示课件⑵，指导学生认读)
2、认读生字：
师：生字宝宝离开了队伍，还脱去了拼音帽子，你们还能喊出他们的名字吗?(出示课件⑶，指导认读)
3、游戏巩固：
师：看你们读得这么好，风娃娃给你们送礼物来了，这么漂亮的.星星，你们想要吗?风娃娃说了，如果你们能读出星星背面的生字，就能把星星带回家了。(生从盒子中摸出一颗星星，并领读后面的生字。)
四、品读课文，读中感悟
1、品读1～3段，感受“快乐”：
⑴ (出示课件⑷)风娃娃作了哪些事?
⑵ 用自己喜欢的方式读1～3段，想想你喜欢风娃娃吗?在你的插图上给风娃娃做上记号。
⑶ 展示交流：你给风娃娃做了什么记号，说说原因。
(生有的画上，有的画上∨，有的 画上大拇哥，还有的画上笑脸。)
⑷ 最喜欢课文中的哪些句子呢? 读给大家听。(指导学生感悟“快乐”，并读出“快乐”)
⑸ 评选“最快乐的风娃娃”，戴上头饰表演。
2、品读4～8段，感受“伤心”：
⑴ (出示课件⑸)说说风娃娃在干什么?这时，你会给风娃娃做上什么记号?(有的画×，有的画哭脸)
⑵ 小组合作，练习读4～8段，评选“最伤心风娃娃”，戴上头饰表演。
3、深入理解，发展语言：
瞧，伤心的风娃娃哭着来到我们的教室，(出示课件a，并加入风娃娃的话：“小朋友，你们能告诉我人们为什么责怪我吗?)你们能帮助风娃娃吗?
五、小结
看来同学们都懂得了做什么事都要看是不是对别人有帮助。
第二课时
一、有感情地朗读课文
二、指导写字
三、课外拓展(任选一样)
1、背诵古诗《风》。
2、画一幅有关风的图画。
3、搜集资料：风能做哪些好事，会做哪些坏事。
【板书设计】
16 风娃娃
(高兴)
(伤心) 吹风筝、吹衣服、吹小树
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