《诗经》教学设计

2020-06-27教学设计

  教材分析:

  本诗是《诗经》的首篇,运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情,给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐,是训练朗读的好材料。

  教学目标:

  1、用自己的感情去体会诗歌。

  2、感受诗中的劳动美。

  3、学习《诗经》中的比兴手法。

  教学步骤:

  一、唱出情感。(3分钟)

  师:同学们好,今天我们来唱歌,唱爱“情歌”。我唱一句,你们能唱的跟着唱。“今夜我来到你的窗外,窗帘上的影子多么可爱,悄悄的爱你这么多年,从没有向你表白。”还有没有能唱其它歌的?“我宁愿你冷酷到底,”多么深情的男子,多么动情的诉说,让我们想起那盏悠悠地窗灯下,彷徨的影子,深情忧郁的眼晴,那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动人,故代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢?让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌《关睢》。

  二、读出情味(9分钟)

  1、是咱们男人的情歌,就让男同学先读。女同学听,找出他们读得不当的地方。

  2、女同学举手发言。女同学如有不对的地方,男同学可以提出抗议。

  教师点拨:注意发音:叠韵的字:窈窕的韵母和声调相同。双声:参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。还有叠字,关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。a字音b节奏c情感d乐( )好( )寤寐( )(部分字是多音字,根据学生的理解,灵活处理,言之成理即可。)

  3、刚才有的同学说要读出情感,本首诗的情感究竟是什么呢?让我们先齐读一遍,进一步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句,根据你的理解诗的含义应该是什么?(学生大胆理解,言之成理即可;让学生学会掌握一节,便能理解全诗的方法。)

  4、点拨:读诗时应把握情感发展的`三个阶段,分别在诗中选一个字来概括。

  (教师引导点拨以下词言的含义。在河边时 之。家中 之。梦中 之。好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。)

  5、生自由读准备范读。

  6、生范读(3人)。

  7、生评:看谁读得最好。

  8、教师:听你们读,我也抑制不住读诗的情感,让我也读一下好吗?(范读)

  三、读出画面(10分钟)

  1、师:我读着读着,在我脑海里,浮现美女俊男的形象,你们有吗?他在干什么?是男的在采荇菜,还是女的,还是男女,还是别人在采?

  2、好,先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单2题。

  3、师:提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。

  如果是女的采荇,反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。让小伙子难以忘怀。

  如果采荇的是男的, 在采荇时看到一个美丽的姑娘,荇菜左右流去,采摘困难,美丽的姑娘求起来也很困难。

  男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的,有意跑到女的身旁,一会在左面采,一会在右面采。

  4、相见时,采荇菜吗?

  四、读出艺术(8分钟)

  1、讲比兴。

  同学们想知道:谁在采荇菜,我们可以从《诗经》的艺术手法中得出答案。《诗经》常用的艺术手法是“赋、比、兴”。这首诗用的主要是“比、兴”手法。比就是比喻,兴就是先不说想说的,而是由先写其它的,用事物的特征,或事物事件之间的联系,来引出。如:桃花谢了,还有再开的时候;杨柳枯了,还有再绿的时候;燕子去了,还有再来的时候;聪明的你诰诉我,日子为什么一去不复返呢?(不过作者想说的只是相反的方面)

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