一、说教材
1、教材简析与基本处理。
《各种各样的花》是教育科学出版社小学科学四下“新的生命”这一单元中的第二课。这一课是在学生学习了《油菜花开了》的基础上进一步探究花的知识。课文分“花的专题观察”、“花的观察”报告会、“这是一朵完全花吗”三部分。为了促成科学课堂的自主生成，在设计教学时，我把“这是一朵完全花吗”和“花的观察报告会”这两部分内容互相融合，引导学生在报告会中学习“这是一朵完全花吗”这一部分。
2、教学目标的确定。
现代教学论告诉我们：教学目标的确定可以从知识本身的理论价值和应用价值，知识的能力价值，教育功能四个方面加以考虑。根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下：
（1）、能自己设计有关的专题研究，完成专题研究活动，并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。能以报告会的形式大胆表述自己的研究结果。
（2）、在进行花的专题观察活动中能形成自觉爱护生命，保护环境的情感体验，在课后有继续探究的浓厚兴趣。
（3）、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、单性花和两性花。
3、教学重点和教学难点的确定。
《课程标准》强调要让学生亲历科学探究过程，以培养学生的科学素养。因此，我确定的教学重点是：能自己设计有关的专题研究，完成专题研究活动，并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。能以报告会的形式大胆表述自己的研究结果。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱，学生还不能设计出很好的研究方案，因此，我确定的教学难点是在活动中让学生想出观察、调查和解决问题的方法。
二、说教法与学法
《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。
三、说教学程序设计
（一）、创设情境，引出课题。
1、课件播放《花的欣赏》的录像，学生欣赏。
2、教师问：从录像中你知道了什么？
3、结合学生的回答，教师随机板书课题：各种各样的花。
之所以在课的开始用影视来引入课题，是因为四年级的小学生对影视具有比较特殊的兴趣。通过观看《花的欣赏》的录像，不仅能使学生的注意力迅速地从课外的活动转到课内的课堂上，还能让学生从录像的解说中增加一些有关花的知识，这也为这一节课研究花作了一些铺垫。
（二）、确定专题，动手研究。
1、教室里摆放了这么多的花，你想研究花的哪些问题呢？
2、学生汇报，教师板书专题。
3、师生共同分析各个专题，确定能在课堂上研究的专题。
4、小组讨论，确定一个研究专题，制定研究方案，并填表。
专题研究记录卡
研究的专题
研究的主要方法
成果展示的形式
5、各小组交流汇报研究方案（边交流边完善方案）。
6、你们认为在专题研究时还要注意什么？（引导学生说出：不采摘、不损伤花朵）
7、小组合作，动手研究。
这个环节是本节课最重要的一个环节。在这个环节中，学生经历了“提出专题——分析专题——确定专题——制定方案——动手研究”等一系列科学研究的过程，这样设计的意图，在于让学生亲历科学探究的过程，从而让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生自主探究科学的能力。
（三）、汇报交流，获取新知。
分组汇报交流，在交流中注意以下两点：
1、研究相同专题的组可以互相补充。
2、在学生汇报时，教师可结合学生的汇报借机引导学生学习“这是一朵完全花吗”这一部分内容。
这一环节包含了教材中的两部分内容：一是“花的观察”报告会，二是“这是一朵完全花吗”。在教材中，这两部分内容的呈现是有先后顺序的。那么，我在设计教学中为什么把“这是一朵完全花吗”融合到“花的观察”报告会中呢？《课程标准》告诉我们：不要教教材，而要用教材教。作为本课学习的对象——四年级学生，他们已经学习了近两年的科学，具备了最基本的科学探究能力。在教学中，只要教师给学生提供南瓜雄花和南瓜雌花，学生在第一部分的专题研究中是不难区分出它们的异同的。这样的设计，有利于促成课堂的自主生成，能体现新课程的基本理念。
（四）、交流小结，课后拓展。
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
2、对于花，你还有什么问题？让我们在课外时带着这些问题走进大自然美丽的花丛中吧！
《课程标准》要求我们教师树立开放的教学观念，引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。这样的结尾，有利于把学生的学习兴趣引向课外，能促进学生自主探究习惯的养成。