各位评委，各位老师，大家上午好。我是 号，今天我要说的是《生命 生命》的说课设计。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来进行我的说课。
一、 说教材
《生命 生命》这篇课文出自人教版小学语文四年级下册第五单元的第三篇精读课文。本组课文以“热爱生命”为专题，通过选编的四篇课文向我们阐释了生命的宝贵与美好。学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，体会含义深刻的句子及所要表达的思想感情，体会生命的价值和意义是本单元的教学重点。《生命 生命》是单元的第三篇课文，在此篇文章中，作者通过列举“飞蛾求生” 、“砖缝瓜苗”、“我听心跳“三个事例，表现了作者对生命的独特思考。根据四年级学生的认知水平，年龄特征以及本课的教材特点，我指定了以下教学目标：
(1) 认识5个生字，会写8个新字，正确理解“骚扰” 、“震惊”、“糟蹋” 、“有限” 、“无限”等词语的意思;
(2) 正确流利有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子及揣摩作者所要表达的思想感情;
(3) 感悟作者对生命的思考，懂得热爱生命，珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教材分析和教学目标，结合四年级学生的知识储备情况，我确立本课的教学重点是引导学生随着作者的叙述，感受生命力。并抓住重点语句，联系上下文和生活实际，体会句子的含义。由于“生命”这一话题较为沉重，学生对这一领域不够深刻。因此，如何让学生突破这一认识障碍，与文本对话，体会：“这就是单单属于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我们却可以让有限的生命体现无限的.价值”这两句话的深层意蕴就成为本课的难点。
二、 说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会这三个事例所要表达的道理呢?首先，我将采用情境教学法和朗读感悟法来实施我的教学。我将充分的利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣;将采用多种朗读形式，如默读、自由读、范读、引读等形式在反复阅读中让学生体会文中所描写的画面。其次，我将巧妙地运用多媒体，为学生创设一定的情境，帮助学生理解文中重要语句，启发学生想象，并进行有感情的朗读训练，从而达到突破教学重难点的目的。
三、 说学法
新课程标准强调要落实学生的主体地位，为此，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“独立、自主、合作探究”的学习方式。新课程标准中对中段阅读教学提出的目标是：教师要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记文中需重点领悟的部分。根据以上的课标要求，我将采用的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生边读边画，养成不动笔墨不读文的良好阅读习惯。
四、 说教学过程
为了把教学目标落到实处，我将安排两个课时来组织本课的教学。第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文讲了什么内容;第二课时是通过研读课文，体会文中三个事例之间的联系,理解含义深刻的句子及作者所要表达的思想感情。下面，我来说说第二课时的教学。我主要从四个方面来进行我的教学。分别是再现生命力、体会生命力、感悟生命力、升华生命力。
(1) 再现生命力
① 由于刚开始上课前几分钟学生的注意力比较难以集中，所以我让学生再次默读全文之后导入并提出问题：生命是顽强的，上节课我们已经初步感知了课文内容，你能用简洁的话概括出文中列举了哪几个事例来说明生命的顽强不屈吗?
②根据学生回答，板书：飞蛾求生、砖缝瓜苗、我听心跳，想想这三个事例之间有何联系。
待学生回答后，适当小结：不管是飞蛾求生、砖缝瓜苗、还是我听心跳，作者都以他那敏锐的视角，细心观察周围的事物，让我们明白了生命的可贵，读来时令我们深思，现在我们来深入文本，解读事例中所蕴含的深刻哲理.
(2) 体会生命力
① 导入：孩子们，现在就让我们随着作者的叙述去体会生命的顽强与神奇吧，请你们用心去品读词句，说说哪个画面给你的感受最深，好好读读，并在旁边做上记号。
② 学生交流感受最深的地方。
③ 体会生命力这一环节是我这节课讲课的重点，为了让学生更真切地感受画面，体会生命的顽强，我准备分三个板块来讲述。
板块一、飞蛾求生
出示句子1：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它.只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
Ⅰ、请同学们认真读一读，你感受到了什么?
Ⅱ、紧扣“你从哪些字词中感受到飞蛾生命的脆弱”这个问题来探讨，同时穿插朗读训练，读这句话时应该注意到朗读的语气。同时抓住“只要…就”这一关联词来分析，体会飞蛾生命的脆弱。
出示句子 2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望使我震惊，我忍不住放了它!
Ⅰ、读到这句话时，你有什么感受?
Ⅱ、文中接连用了三个感叹号说明了什么?
Ⅲ、你从哪些字词中感受到飞蛾生命的强大?抓住“挣扎” 、“极力” 、“鼓动”等词语来分析飞蛾此生的求生意志。
Ⅳ、文中作者看到这一情景，他是怎样想的——引出文中最后一句：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”转换角色：如果此时你就是那只求生的飞蛾，你会奋力拼搏还是放弃生命，为什么?(出示飞蛾求生这一图片，创设一定的情境，加深学生的理解。)
板块二、砖缝瓜苗
导入：动物的生命力顽强，那植物的生命又是怎样的呢?你从文中哪些句子中可以看出?
出示句子：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
Ⅰ、请同学们读读，说说瓜苗生长的环境是怎样的?(通过这一问题引导学生对瓜苗生长环境的认识，从而加深对生命这一问题的理解)
Ⅱ、“竟”这个词表达了作者怎样的思想感情?
Ⅲ、想一想，大自然中表现生命力顽强的事情很多，但作者为什么只选择了飞蛾和瓜苗呢?她的用意又在哪?(出示瓜苗生长的一系列图片，加深理解)
学生广泛交流后，我进行总结：是的，连动物植物中弱小的事物都珍惜生命，何况是比它们大得多的人呢?引出对下一板块的认识。
板块三、我听心跳
导入：同学们，理解一篇课文，了解作者的生平是关键。引入对作者杏林子介绍。文中对杏林子对生活的态度是怎样的?从文中找出句子。
出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
Ⅰ、“好好地使用它”是指什么?(引导学生说出好好地使用它就是指珍惜生命)
Ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么?(引导学生说出白白地糟蹋它就是指浪费生命)。在这段中穿插朗读训练，要求学生读出这两种对待生命的朗读区别，加深体会了解;同时播放一些有关心跳的图片，加深学生对自己独特生命的认识)
Ⅲ、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其实又是在浪费生命?
(3)感悟生命力
①导入：刚刚我们通过了三个事例来学习了有关珍惜生命的例子，说一说你的感受是什么?文中有一段话是描写作者感受的句子，你知道是哪句吗?
②、出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。
Ⅰ、“有限的生命”是什么意思?“无限的价值”又该怎样理解?
Ⅱ、“有限”与“无限”是否存在歧义?有没有在有限的生命力创造出无限价值的人?(这一设计的意图：通过激发学生的思考，加深对这句话的理解。这类例子有很多，例如：周恩来很小的时候就立志为中华之崛起而读书，虽然他的生命是有限的，但是他却将自己的一生奉献给了社会主义建设事业，从而创造了无限的价值;又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，却从未放弃自己的生命，虽然她的生命是有限的，但是她对后人的教育作用却是无限的。)
小结：是呀，我们要珍惜自己的生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，说说学完此篇课文后，你有什么感受?
(4) 升华生命力
导入：生命是有限的，但同时生命又是无限的。学习了这篇课文，有谁能告诉我生命是什么?(学生自主交流，加深对课文的理解)
①、 搜集象杏林子一样，让有限生命体现出无限价值的人的资料;
②、 学习了此篇课文，你能说说以后你想怎样对待你的生命吗?
小结：生命对我们来说只有一次，我们要善待它;生命对于我们来说虽然是有限的，但我们应该学会好好利用，创造出无限的价值。希望你们今后能够珍惜生命，利用时间，让自己活得更加精彩。
五、 板书设计
生命 生命
飞蛾：挣扎求生———应当珍惜生命
瓜苗：砖缝生长———要有不屈向上精神
我 ：静听心跳———让有限的生命体现无限的价值
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