作为一名教师，无论是从事哪一门学科的教学，只有同时拥有先进的教育理念，高超的教育艺术，熟练的教学技术，然后才有可能成为某一学科领域的“专家”。都说数学知识枯燥、抽象，作为小学数学教师面对的是一群形象思维处于活跃期的孩子。你要让孩子对数学产生浓厚的兴趣，你要使数学课堂彰显魅力，数学教师本身对孩子的影响力是最大的。它就在教师随机恰如其分地评价中，在教师适时的幽默中，在教师的出口成章中，在教师充满智慧的点拨中，还在教师超越课堂营造的心灵之美，感悟之美中。
对从事基础教育的数学教师而言，如何提升自己的综合素质，用自己的个人魅力去感染学生，让课堂流泻动成一泓智慧的清泉，以此激发学生学习的兴趣，培植意志品质，促成良好的思维习惯，启蒙数学思想呢？这些看似与数学教学本身相去甚远的“诗外功夫”却对数学教学有着“四两拨千斤”的作用，是十分值得我们去钻研打磨的
要获得这些素质与能力，读书是最佳的选择！
读书之后的我深深地明白，数学老师的思想意识与态度，将决定着我们的孩子会以什么样的心态去面对他所学习的数学课程。作为数学教师更要懂得在阅读中提升自己的人文素养，磨练出敏锐的思辩能力，引领学生在课堂中演绎精彩和深刻，把抽象的概念刻画得栩栩如生，把枯燥的内容演变得脉脉含情，把艰深的原理变得“平易近人”，把习题的讲解变得妙趣横生。
从一年级开始，我在课堂上就注意让学生对课堂上出现的敏感性的数学话题，进行课后反思与探究，并以数学小论文的形式进行反馈交流。经过两年的引导训练，大部分学生都自觉地加入了这一行动。潜移默化中，学生看问题的视角更深更广了，不再满足于一个答案的获得，而会进入更深一层次的思考
比如在学习了面积单位之后，我让学生去寻找生活中有关面积的事例。在反馈的过程中，我们的一个学生在他的反思中这样写到：“最近我们认识了面积单位――平方厘米、平方分米、平方米。以前虽然听说过这些面积单位，可对它们并没有什么具体的印象。现在我知道了1平方厘米大约是我们的一个指甲面那么大，1平方分米大约是一张光盘的面那儿大，而1平方米大约是我们黑板面的四分之一。这让我不由想到曾经看过的一则新闻：2005年10月1日，在天安门广场游玩的人们随地吐口香糖，几乎每平方米一块。广场有40万平方米。现在想想那场景，不由让我起了鸡皮疙瘩，真是太恐怖了！我想提醒人们：文明要从小事做起，别小看了这一块小小的口香糖，它可是能看出一个人的素质哟！”
而这种深入思考的意识使得孩子们在课堂上能敏锐地发现问题，追究问题。孩子们曾为“一个花坛的面积是100（ ）”，究竟是填“平方分米”还是“平方米”争论不休。他们认为，花坛和花圃不同，花坛是属于比较小的那一种，应当填“平方分米”，而有的孩子说，应当填“平方米”，因为他们查了词典，里面并没有界定“花坛”就是很小的，再说“世纪坛”也是“坛”，你能说它很小吗？结果这个小小的争论衍生为全校数学教师的大讨论，最终以两个答案均可选结束，因为花坛可大可小，看情况而定。在这个过程中，收益的不仅仅是孩子们，也会让我们的老师获得更多的思考：怎样的数学课堂才是有效的。
我经常看一些其他学科的杂志，并做一些笔录。并有意识地去听一听其他学科的课，在对比中思考，如何利用这些资源让我的数学课堂更加生动精彩。一个教师，绝不能只在自己的单科领域中周旋，时间长了将会停滞不前。我们应当敢于打破学科界限，放飞自己的教学思想获得立体的发展。一个完备的数学教师，应善于研究本专业之外的功夫，把自己放在一个更广阔的平台上发展，让视野扩展到各科知识领域，课程改革后的数学课堂，从内容到教学方法正悄然发生着根本性的变化。在此背景下的数学教师只有努力地将数学教学的“诗外功夫”与“诗内功夫”内外兼修，融江贯通，才有可能引领学生在数学课堂中灵动地游弋，把数学课堂演化成一种富有巨大引力的学习场，使数学课堂真正成为孩子开启思维，体验情感，放飞思想的自由天地。