关于高校说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的关于高校说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教师说课活动
说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨成人高等教育教学理念和提高教学质量等问题。简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。
二、教师说课活动的目的与一般原则
（一）教师说课活动的目的
通过授课教师进行说课活动，可以了解:
1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。
4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等教育的基本规律和掌握高等教育教学基本特点的情况。
6.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。
（二）说课的一般原则
（1）科学性原则----说课活动的前提；
（2）理论联系实际原则----说课活动的灵魂；
（3）实效性原则----说课的.根本；
（4）创新性原则----说课活动的生命线。
三、教师说课活动的内容（观测点）
授课教师说课活动的主要内容有:
1.说课程教学大纲
课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法；说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。
2.说教材和教学参考资料
说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况，说明教材的适用性，即是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中是如何弥补的，教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。
3.说教学方法、手段
说教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。说如何教学方法选择时，要考虑以下几点：
①根据教学目标选择教学方法；
②根据学生的特点选择教学方法；
③根据学科的特点选择教学方法；
④根据教师的特点选择教学方法。
基本教学方法有：启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的教学效果。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。
适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式教学，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。
如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。
4.说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导
教师要了解学情，包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约，同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养善于学习、终身学习的基本素质。
5.说教学程序设计
说清楚一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，合理预设的教学程序是实现教学目的的基本保证。结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
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