语文教学如何培养学生自读能力教学反思
教给学生的学法，一般来说应以教给学生的“三读法”为宜。
一读：“清障明义，感染启迪。”方法可用细读法。学生拿起一篇文章，最先碰到的是字词障碍，这时学生便要求教于字典、辞书，动手动脑，这样比教师灌给学生，学生死记下来的印象要深刻得多，更重要的是锻炼了学生的自渎能力，摒除了一切依赖教师的思想。学生在读的过程中需要圈圈点点，实际是在用笔读书。字词障碍清除了，为了明义打好了基础。学生要明了文义，不同体裁有不同的要求。如果是记叙文，就要从记叙文的要素、材料与中心的关系、记叙的顺序语言的运用等方面入手，明白文章写什么人物、什么事件和什么景物等；如果是议论文，就应从议论文的三大要素入手，明白议论的范围，进而找到论点，能读明白主要运用的论据是什么，用了什么论证方法等；如果是说明文，应该明白文章说明的是什么事物或运用了什么说明方法等。在这个过程中，教师就要引导学生了解这些文质兼美范文以吧增强学生感染的程度，培养学生的审美情趣。
二读：“理解脉络，训练思路。”方法可用思读法，即边思考边阅读，这主要是明了文章是怎样的。学生通过第一步的细读，扫清了字词障碍，初步读懂了文义，第二步则要求边思考边阅读，边阅读边梳理，理清文章的层次，这是各种体裁文章的'共性部分，它能反映作者的写作思路。二读重点是要加强对学生思维的条理性的训练。学生根据教师给的对不同文体分析层次的不同着眼点，运用这方面是知识，独立的给文章理思路，久而久之，学生的逻辑思维能力必然会提高。当然在二读过程中，学生对分析文章的脉络中心会有有分歧，教师可引导学生各抒己见，最后教师总结，这无疑会对学生思维的条理性大有裨益。
三读：“全面理解，综合分析。”可以采用跳跃式的阅读方法。这一步是认识文章是怎样写的和获得其他写作方面的知识。这方面的内容较多，如语法、修辞、选材、组材、人物描写、环境描写、叙述顺序、表达方式、论点的提出、论据的运用、论证方法、说明顺序、说明方法等。当然，这并不是每篇文章都要涉及这些方面，根据不同文体，选其重点部分，抓出来进行分析和印证，有助于使学生明了文章好在哪里，进而借鉴运用于自己的写作实践，这个过程类似把欣赏转化为能力。
此三读简便易行，坚持自读，学生学习语文便有章可循，以迈进叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲”的境界。在培育学生的自读能力，放手让学生自读的过程中，容易出现知识不落实的情况，解决的方法就是加强教师的主导作用，突出一个“导”字。在以上提到的“三读”中每一读都要渗透“导”。在这几个自读步骤中提纲引路是最好的导法，就是给学生编写一些有助于理解文义、理清脉络、鉴赏文章的提纲，引导学生开动脑筋。编写提纲应遵循如下原则：一是要起到“一纲中的”的功效；二是提纲应具体有层次；三是提纲内容既要有思考余地，又不艰涩。
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