最近，由于上级要来检查工作，学校里的事情特别多，又有好几天没有和孩子们一起共读《了不起的狐狸爸爸》了，今天下午第一节下课，一个孩子跑来问我：“老师，什么时候共读《了不起的狐狸爸爸》呀？”这已经不是第一个这样问我的孩子了。我心头一喜，抚摸着孩子的头说：“想读书了。”孩子使劲地点点头，于是，我说：“好，就今天，一会儿就读，好吗？”孩子一听，转身喊道：“奥，一会儿读书了，一会儿读书了。”谁知，其他同学一听，都很兴奋，赶紧坐在座位上，拿出书，准备共读，可是，这时上课铃还没响。本来，我想说：“孩子们，再玩儿一会儿吧，上课了，我们再读。”可是，看到孩子们如饥似渴的样子，我把这句话咽了回去，拿起书架上的《了不起的狐狸爸爸》，和孩子们认真地读了起来。
我读，孩子们听，当我读到“ 他小心翼翼地向四周看了最后一眼”这句话的时候，孩子们经常会异口同声地说“小心翼翼”，并且随时抄写在“采蜜本上”；当我读到“大腹便便的小矮个邦斯抬头看着比恩”这句话的时候，孩子们说“大腹便便”，并且随时抄写在“采蜜本上”；当我读到“两个人开了一天的挖掘机，累得浑身僵直，而且饥肠辘辘”这句话的时候，孩子们大声说“饥肠辘辘”，并且随时抄写在“采蜜本上”。
“小老师”读，大家听，当“小老师”读到“他瘦得像一支铅笔，在他们三个人当中，他是最聪明的一个”这个句子时，问大家：“这个句子好吗？”大家说：“好。”并且立刻抄写在“采蜜本上”；当“小老师”读到“比恩用中指优雅的挖了挖鼻子 ”这个句子时，问大家：“这个句子好吗？”大家说：“好。”并且立刻抄写在“采蜜本上”；当“小老师”读到“比恩气得满脸发紫。邦斯用不堪入耳得脏话咒骂着。博吉斯摇摇晃晃地走了过来。”这个句子是，问大家：“这个句子好吗？”大家说：“好。”并且立刻抄写在“采蜜本上”。
男生读一段，女生读一段，读到好词，大家都停下来写到“采蜜本上”，之后，接着读；读到好句，大家都停下来写到“采蜜本上”，之后，接着读。
每读完一章，总会有几个孩子自觉地站起来说出自己的内心感受。当我们读完第九章后，蒋芊雅站起来说：“狐狸一家已经很长时间没东西吃了，可是他们还挖了那么长的地道，我觉得他们身上有一种永不放弃得精神”；当我们读完第一章后，张睿轩站起来说：“我觉得这三个农场主很残忍，很卑鄙”；当我们读完第十章后，田蕊站起来说：“我觉得狐狸先生能挖到他希望挖的地方，他可真幸运”；当我们读完第十三章后，张景程站起来说：“狐狸爸爸很聪明，他好像对地道熟门熟路”；发言的孩子声音响亮，听的孩子津津有味。
就这样，读读写写说说，我们一口气共读了三章，同学们还是那样兴致勃勃，意犹未尽。平时不愿写字的几个孩子，写起读书笔记来却是那样乐意，那样幸福，我想：这也许就是共读的魅力所在吧。
静下心来想想，既然孩子们这么喜欢共读，为什么不坚持呢？为什么呢要断断续续呢？正如孔子所说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”所以，作为一名老师，我现在要做的是保护和提高学生阅读的兴趣，以致促使学生较快地形成良好的阅读习惯。
我要将幸福共读进行到底。