初中七年级第五单元《羚羊木雕》说课材料
【教学分析】
1、教学内容分析：
《羚羊木雕》是七年级语文(人教版实验教科书)上册第五单元的文章。它与《风筝》，《散步》，《诗四首》，《世说新语》两则共同组成一个单元，都是描写亲情的文章。编者的目的在于：以作品中人物的自身体验，烘托亲情的丰富和多样，引起学生的共鸣，从而提高学生的品德修养和审美情趣。就这一点来说《羚羊木雕》堪称典范之作。
2、学生情况分析：
本课的教学对象是十四、五岁的学生，他们虽然生活经历较少，但生活在这多元化的时代，由于接受信息的渠道和信息量广泛，因此情感很丰富，对很多事情，已经有了自己的主见，基于以上情况，本着“全人发展”的原则，本课将采用多种阅读方法，让学生学会读书，并能联系生活实际，多角度地感悟文中人物形象，形成正确的价值观。
3、教学目标的分析：
《羚羊木雕》是一篇关于家庭生活内容的记叙文。人文性很强，含有丰富的感情色彩，而且贴近于学生的生活，对学生的精神领域影响深广。因此在教学中，应将语文学习与生活有机结合起来，培养学生健康心理，正确引导其情感倾向，本着新课标“突出学生的自主性”，“培养学生主动探究”，“团结合作，勇于创新的精神”。现将本课教学目标设计如下：
⑴ 知识目标：继续扩大识字面，积累和丰富词汇量。
⑵ 能力目标：理解课文内容，能联系自己的生活实际，对作品发表个人见解，并能抓住文中关键性语句来品味人物个性化语言，明辨是非。
⑶ 情感目标：懂得“理解、尊重”是维系人与人之间情感的纽带。
4、本课重、难点的分析：
本文贴近于学生的生活，感情色彩又较丰富，是影响学生价值取向的很好范文，从这一点出发，将本课重点、难点确定如下：
重点：理解文章的深刻内涵。
难点：明确“理解、尊重”是维系人与人之间情感的纽带。
【教学策略】
阅读在语文教学中起着举足轻重的作用，《新课标》中提倡学生掌握多种阅读方法，尤其提倡多角度，有创意的阅读，并在阅读中掌握知识，培养综合能力，获得情感体验，基于以上认识，本课将采取“创造性阅读”的学习方法。
【过程设计】
1、课前准备：
⑴ 课前演讲：以“理解”为话题。
一是为了能自然、顺畅导入新课;二是为了增加学生对这方面词语的搜集与积累;
⑵ 熟读课文，自能处理生字、生词，准备分角色朗读。
学生大多都有展示自己的欲望，有着强烈的上进心和表演欲，为了表演出色，他们必然会仔细阅读课文，处理疑难字、词，并认真揣摩用什么样的语气、语调读才能读出人物的性格特征。
2、教学环节：
⑴ 演读──感悟：
阅读的教学理念，是以现代教学对话理念为基础形成的，因此，这个环节实质上是学生与文本之间的对话过程，老师在这其间仅仅是一个组织者和引导者，起到一个向导的作用。
首先教师要引导学生明白演读就是带有表演色彩的读。因为此文心理和语言描写比较生动、形象，尤其是人物的个性化语言非常鲜明，所以，在分角色朗读时，一定要把握好自己的语气、语调，并辅以恰当的表情或手势，力争把人物的性格特征通过朗读体现出来。其它同学要监听，然后对他们的朗读进行点评，并读。最后整体感悟本文的主要内容。
通过这样的读，既能锻炼表演才能，实际操作能力，又培养了语感，其他同学在点评朗读者朗读水平的过程中，既锻炼了口语表达能力，又增进了对文中人物的理解和感悟，可得双赢。
⑵ 辩读──明理：
根据互动──合作这一教学理念，此环节主要采取辩读的形式来进行，让学生先发表自己的观点。然后从文中去找依据，当然也可以选取生活中具有说服力的例子，来充实自己的观点，使自己的论证有理有据，由此培养学生有针对性地发表自己见解的能力，同时培养学生的口语交际能力。
这一环节，在宽松、和谐的教学氛围下，相信学生会辩读得很精彩。
比如：有的同学可能会说，妈妈、爸爸不对，只知羚羊贵重，却不知情义无价。孩子即使错了，也不应该采取那样生硬的态度。有的同学可能会说：“我”错了，我的.做法不尊重父母，应事先和父母商量，而不应自作主张，东西贵重与否不谈，但这毕竟是父母的一片心意。还有同学会说：“万芳”错了，不应随便问别人索要礼物，即使喜欢，也应问清原由……只要学生言之成理，能自圆其说，我们就应该给予肯定，珍视孩子们的独特感受和创造精神。当然如果学生一味地在一个肤浅的问题上争论不休，那么教师则要适时从物质与精神、拥有权与支配权、承诺与反悔等角度来加以引导，最终明确：在这场家庭纠纷中，谁都有摆脱不了的责任，至此时教师再抛出一个问题“那么，应该怎样做，才可能避免这场不愉快的事件发生呢?”这一定会“一石激起千层浪”，学生的发言兴趣会更浓，参与意识会更强，他们会动脑筋相互协商、讨论，只要学生的意见不偏离轨道，教师就应该给予鼓励和支持，这样，就能使学生对自己的看法由感性认识上升到理性认识，进而使学生树立起积极、健康、向上的人生观和价值观。实际上也让学生学会了如何处世。
⑶ 寻读──积累：
(强调)寻找自己最喜欢的语句或片断来读，说明理由，这个过程实质上就是审美过程。
教材中所编入的文章，都是经过专家们精心筛选、锤炼的文章，可以说，在语言或写作的技巧上都有值得学习和借鉴的地方，学习语文的最终目的是会运用语言，因此这个环节，就是让学生在整体感悟的基础上，从文中汲取营养，有意识地丰富自己的人文底蕴。
有的同学可能会比较喜欢“换裤子”这一情节，因为这充分体现了朋友间纯洁的友情;有的同学还可能喜欢结尾那段景色描写，因为它很好地烘托了“我”当时的那种痛苦、落寞的心情;还有文中对“我”的那几次流泪的描写，把“我”那种恐惧、委屈、痛苦、懊恼的心情刻画得淋漓尽致，而又只字未提心情如何，也充满了艺术性。还有心理描写也较好……
⑷ 写读──深化：
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”确实，在学生们经历了演读、辩读、寻读后，对文章已经有了比较深刻的认识;那么，在这基础上，引导学生再次品味文章的相关内容，一定会把同学们对文字的理解引向深入。比如说：
① 原题是“反悔”，后又改为“羚羊木雕”，那么，你是否能拟定一个既符合文章内涵，又很有文采的词语来替换这个题目呢从而给我们的作文拟题以怎样的启示呢?
② “羚羊木雕”经过一翻波折，拿回去之后，情形又会如何呢?你能用一段话续写下来吗?
对于这两个问题可灵活掌握，或课内或课外。这一环节是对本节所学知识的实践与运用。通过练习，使学生更好地理解主题，同时，培养学生的口语表达能力和创新思维，全面提高学生的语文素养。
【板书设计】
羚羊木雕
张之路
演读──感悟
寻读──积累
品读──审美
写读──深化
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